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課程實(shí)施：意義與本質(zhì)
深圳大學(xué)師范學(xué)院李臣之
[摘要]研究課程實(shí)施，對(duì)于有效指導(dǎo)課程實(shí)踐、完善課程理論、設(shè)計(jì)新課程方案、推廣課程實(shí)施方案，均具有重要意義。目前人們對(duì)課程實(shí)施的理解多取向于：將方案賦諸實(shí)踐的過(guò)程、課程實(shí)施就是教學(xué)，實(shí)質(zhì)上，課程實(shí)施是在其現(xiàn)實(shí)性上，調(diào)和影響課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)諸因素，平衡課程理想與實(shí)施情境的系列關(guān)系，創(chuàng)造教學(xué)新文化的過(guò)程。
[關(guān)鍵詞]課程實(shí)施實(shí)施取向課程實(shí)施的本質(zhì)
課程實(shí)施（curriculumimplementation）是課程論和教學(xué)論研究領(lǐng)域的重要課題。從課程論角度，可以將課程實(shí)施視為課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，而在教學(xué)論意義上的課程實(shí)施，則至少包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程。無(wú)論從何種角度理解，課程實(shí)施都是實(shí)現(xiàn)課程理想的必要途徑。20世紀(jì)50、60年代以來(lái)，國(guó)外學(xué)者開(kāi)始對(duì)課程改革過(guò)程進(jìn)行深入研究和系統(tǒng)反思，課程實(shí)施逐漸成為重要的研究領(lǐng)域。相比之下，我國(guó)課程實(shí)施研究仍然是尚待開(kāi)發(fā)的"西部"，隨著新一輪課程改革的逐步展開(kāi)，這方面的研究將變得更加迫切。本文擬就研究課程實(shí)施的意義和課程實(shí)施的本質(zhì)做些探討。
一、研究課程實(shí)施的意義
二、課程實(shí)施的本質(zhì)
一、研究課程實(shí)施的意義
國(guó)外課程研究者普遍認(rèn)同：要想成功地推進(jìn)課程改革，必須深入研究課程改革方案的實(shí)施過(guò)程，以對(duì)方案進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、修訂和完善。我國(guó)課程實(shí)施研究起步雖晚，也有學(xué)者開(kāi)始注意到研究課程實(shí)施的意義。臺(tái)灣學(xué)者指出，研究課程實(shí)施有助于發(fā)現(xiàn)課程計(jì)劃在行動(dòng)時(shí)產(chǎn)生了何種改變、了解教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革為何失敗、為了避免受到忽視或與其他概念混淆、有助于了解學(xué)習(xí)結(jié)果和各種影響因素間的關(guān)系。大陸也有學(xué)者研究課程實(shí)施的作用，一般集中在：利于了解實(shí)施課程方案引起了課程實(shí)踐的何種變化、了解課程改革失效的原因、解釋學(xué)習(xí)結(jié)果以及影響學(xué)習(xí)結(jié)果的決定因素。這些研究對(duì)領(lǐng)略課程實(shí)施的意義很有啟發(fā)，就課程理論研究與實(shí)踐過(guò)程整體而論，研究課程實(shí)施至少有下述四方面的意義值得注意。
（一）利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中的問(wèn)題，有效指導(dǎo)課程實(shí)踐
課程設(shè)計(jì)的根本目的在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展。課程改革方案究竟是如何影響和改變學(xué)生的發(fā)展？要回答這個(gè)問(wèn)題，首先要對(duì)課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行直接測(cè)量和界定，以便了解課程實(shí)施的真實(shí)過(guò)程，諸如實(shí)施程度、范圍、水平、效益、影響因素等，發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中的實(shí)在問(wèn)題。事實(shí)上，課程設(shè)計(jì)者與政策決定似乎容易忽視，"人們?cè)趯?shí)際中做了什么和沒(méi)有做什么是一個(gè)關(guān)鍵性變量"。許多研究表明，大多數(shù)課程變革方案付諸實(shí)施后并不象方案設(shè)計(jì)者所預(yù)想的那樣樂(lè)觀，改革失敗的組要原因在于實(shí)施。美國(guó)課程專家比徹姆曾告誡我們，"許多課程雖已規(guī)劃，但幾乎沒(méi)有系統(tǒng)地實(shí)施，……一旦課程已編出，就堆積在布滿灰塵的書(shū)架上或歸檔在教師書(shū)桌右手抽屜的底層。與此同時(shí)，教師由回到課程規(guī)劃以前所用過(guò)的相同的教學(xué)模式。在這樣的情況下，擬訂課程規(guī)劃除了對(duì)規(guī)劃者有些教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的效益外，簡(jiǎn)直是人力、物力的極大浪費(fèi)。"國(guó)外一項(xiàng)研究報(bào)告指出一項(xiàng)變革方案被采用后，研究者將方案所要求的行為模式分解為12種具體行為，用測(cè)量工具對(duì)教師的行為進(jìn)行觀察測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：方案實(shí)施的量非常之低，只有16%，也就是說(shuō)教師的行為只有16%符合方案所要求的行為模式。富蘭也曾提醒人們，課程設(shè)計(jì)者依據(jù)課程編制原理和課程改革需要所研制課程改革方案，在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生變化，也許課程設(shè)計(jì)者的預(yù)期的東西根本沒(méi)有實(shí)施。可見(jiàn)，如果沒(méi)有對(duì)課程實(shí)施的深入細(xì)致的研究，就不可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，自然也難以對(duì)課程實(shí)踐進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)和有效的指導(dǎo)。換言之，不研究課程實(shí)施，"摸著石頭過(guò)河"，即使能夠"過(guò)河"，很可能為此付出更大的代價(jià)。綜觀課程發(fā)展史上所出現(xiàn)的眾多"不盡人
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