校本課程開發(fā)中的教師角色芻論-兼論我國教師發(fā)展
【摘要】：本文通過分析我國教師角色與教師發(fā)展的現(xiàn)狀，教師在校本課程開發(fā)中應(yīng)具備的理論與實踐修養(yǎng)，討論闡述教師的課程意識、課程研究能力、教師的創(chuàng)新與教師的個性在校本課程開發(fā)中的作用與地位，揭示校本課程開發(fā)中教師應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧约拔覈處煱l(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：校本課程開發(fā)?教師角色?教師發(fā)展
【引語】：隨著新課程的不斷推進(jìn)，校本、校本研究、校本課程與校本課程開發(fā)等概念從教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）科研的神秘殿堂走進(jìn)了廣大教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者，尤其是全國幾千萬中小學(xué)實施課程改革的教師的視野里，不再是新鮮事物。對于中小學(xué)教師來說，最為直接，也是最為重要當(dāng)數(shù)校本課程開發(fā)。在校本課程開發(fā)過程中，教師面臨著與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）完全不同的＂課程環(huán)境＂；教師不僅是課程的開發(fā)者，也是課程的實施者、評價者。基層教師面臨著如何在校本課程開發(fā)中轉(zhuǎn)換角色與發(fā)展自我的問題。
??一、我國教師角色的現(xiàn)狀
??要實施＂科教興國＂和實現(xiàn)民族的偉大復(fù)興，就要依靠教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），依靠教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）中的特殊群體教師的作用。毫無疑問，教師在教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的發(fā)展與改革，在人才培養(yǎng)與人力資源開發(fā)與運(yùn)用過程中起著關(guān)鍵的作用�；谖覈媱澊笠唤y(tǒng)之下的國家高度集中型教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）體制，社會文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，課程決策與管理等綜合因素，形成了我國傳統(tǒng)的教師角色：第一，＂教師是傳統(tǒng)知識傳授者的角色＂：教師是唯一的知識擁有者，學(xué)生是知識的接受者；一切教學(xué)活動圍繞＂五心＂：教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心、以考試為中心而開展。教師作為知識傳授者角色在教學(xué)中的具體表現(xiàn)是： ＂①教師講，學(xué)生聽。信息交流單向傳輸； ②教師單獨(dú)擁有權(quán)力，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下被動學(xué)習(xí)；③教學(xué)以知識傳輸為主，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀受教師關(guān)注不夠； ④教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評定都由教師決定，學(xué)生的任務(wù)和職責(zé)就是徹底＂應(yīng)試＂和接受評定。＂［1］第二，教師是課程計劃的機(jī)械執(zhí)行者。在我國，教師的功能往往被局限在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材修筑的圍城里，所以教師只要＂照本宣科＂，就算完成了教學(xué)任務(wù)；而任何超越教學(xué)大綱和教材則被視為＂大逆不道＂。教師沒有絲毫的課程選擇的權(quán)利，更不用說課程的開發(fā)權(quán)和評價權(quán)了。第三，教師是教學(xué)的管理者。我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系。在教學(xué)管理中，大多數(shù)學(xué)校運(yùn)用的是行政命令式和準(zhǔn)軍事化管理，很少進(jìn)行擺事實、講道理的說服教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）；學(xué)生基本上喪失了作為獨(dú)立自主個體的地位，由＂人＂變成＂非人＂、一種＂容器＂、一種等待加工的＂產(chǎn)品＂。教師已經(jīng)習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)自己的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念進(jìn)行管理，他們總是千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至具有創(chuàng)建的意見＂格式化＂為平庸的，劃一的，沒有創(chuàng)建的思想。這種＂模式化＂和＂制度化＂的管理，與其說是一種管理行為，倒不如說是一條＂流水生產(chǎn)線＂。第四，學(xué)生的裁判者。長期以來，我國的基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）基本上形成了以考試為中心，以分權(quán)為標(biāo)準(zhǔn)，以升學(xué)為目標(biāo)的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）活動機(jī)制；＂升學(xué)率＂早已成為學(xué)校的牌子，教師的面子，學(xué)生的命根子。教師＂整治＂學(xué)生的＂法寶＂就是考試和排名，這使許多排名靠后的學(xué)生始終抬不起頭，挺不直腰。［2］作為教師，評價學(xué)生的唯一依據(jù)是僵化是分?jǐn)?shù)；用單一的價值評價手段去評價一種綜合性指標(biāo)，顯然是違反邏輯和超出評價本身能
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