- 相關(guān)推薦
研究型課程與基礎(chǔ)型課程整合的策略研究
在中小學(xué)課程教學(xué)實踐中，由于研究型課程以開放的主題式教學(xué)為模式，基礎(chǔ)型課程以知識的傳授為主要任務(wù)，因而兩者在內(nèi)容、目標(biāo)、實施、評價等方面存在嚴重差異，故有必要通過研究型課程與基礎(chǔ)型課程的整合，倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)來解決這一當(dāng)前教學(xué)改革中出現(xiàn)的難點問題。
研究型課程與基礎(chǔ)型課程整合的時代要求
研究型課程作為一種全新的課程模式，深刻地變革了人們的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念和教學(xué)方式。而基礎(chǔ)型課程作為基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）時段最低的學(xué)習(xí)基準(zhǔn)的課程，對于奠基學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力，有著無可替代的作用。如果說二期課改所提出的這兩種課程是平行的，有利于學(xué)生在這兩種課程中得到不同側(cè)重點的知識、方法和能力，那么在當(dāng)前的時代背景下必須對這兩種課程進行整合，理由如下：
第一，21世紀經(jīng)濟全球化、資源信息化、知識與信息的高度關(guān)稅化，使得人們學(xué)習(xí)知識的方式有了深刻的變革，“倉庫理論”受到挑戰(zhàn)[1]。取而代之的學(xué)校課程應(yīng)是研究型課程”，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是“研究性學(xué)習(xí)”，教師的教學(xué)應(yīng)是“研究性教學(xué)”。
第二，上海市二期課改要求構(gòu)建新的學(xué)力觀，這種學(xué)力觀包括知識和能力兩方面，即知識的要求必須是“開放性，多維性的”[2]，能力的要求必須是“探求態(tài)度，批判與創(chuàng)新的”[3]，因而單一的研究型課程和基礎(chǔ)型課程很難適應(yīng)這一要求。
第三，教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）形勢的迅猛發(fā)展，各年齡層次的學(xué)習(xí)者都能接受優(yōu)質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），面對差異性極懸殊的學(xué)生，必須從根本上改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。
研究型課程及其學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析
隨著二期課改的有序推進，各校都在實踐研究型課程，使研究型課程朝著規(guī)范化、理性化方向發(fā)展，如成立課程教研室，使課程進展、實施有計劃、有考核。因而對研究型課程，學(xué)生樂于積極主動參與，在自主性、自助性、參與性、嘗試性等方面有了全新的實踐活動，教師也為學(xué)生有如此大的潛能和出色的表現(xiàn)而贊嘆。但因處于實踐階段，具體操作存在諸多問題，突出的有兩個：
從研究型課程的教師配備來看，僅局限于史、地、生等小學(xué)科。受傳統(tǒng)觀念的影響，小學(xué)科的教師對學(xué)生的影響力處于非主要地位。同時從功利性看，教師從事研究型課程的教學(xué)活動仍在為高考的綜合能力測試作準(zhǔn)備，仍留有應(yīng)試的色彩。
從研究型課程的課時數(shù)來看，不足以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在研究型課程投入的時間比基礎(chǔ)型課程投入的時間要少得多，同時在實踐中基礎(chǔ)型課程侵占研究型課程課時的現(xiàn)象也時有發(fā)生。
綜合上述兩方面，兩種課程現(xiàn)處于平行不相交的狀況，唯有整合才
[1] [2] [3]
【研究型課程與基礎(chǔ)型課程整合的策略研究】相關(guān)文章：
概率統(tǒng)計課程研究型教學(xué)模式的探索與實踐05-02
自動控制原理課程實施研究型教學(xué)模式的探討05-02
課程整合04-29
《GPS定位技術(shù)》課程三步研究型教學(xué)法04-27
課程整合≠CAI04-30
基于信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)04-29
研究型實驗的教學(xué)實踐與體會04-29