班級管理模式初探

班級管理模式初探

    目前中師班級管理中有哪些常見類型？怎樣進行理性的思考？對于這樣一類問題，有必要從實踐的認識到 理論的分析進行深入探討。

    一、班級管理目標的設(shè)定

    班級管理目標的建立，是班級管理操作的出發(fā)點和歸宿。應該說任何管理模型的構(gòu)建僅僅是一種方式方法 ，只有達到規(guī)定的目標，才能衡量一種模式的優(yōu)劣甚至是成立與否。因此管理目標的設(shè)定和管理模型的建立、操作有著決定性的關(guān)系。中師的學生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發(fā)展的過渡性的關(guān)鍵階段。就大 多數(shù)情況而言，學校的管理都是以班級為單位。實際上，這個基本單位具備著多種功能，它既是進行教學、組織活動、紀律規(guī)范的基本單位，也是學生進行交往和個性成長的最小環(huán)境。在這樣一個具有社會意義和生態(tài)意 義的組織單位中，班主任擔任著多重的角色。班主任既是班集體的組織者、管教者，又是指導者、聯(lián)系者和參與者。同時，管理的對象和目標的終端實現(xiàn)者又是學生，而且不同年級的師范生有著不同的階段特征。因此班 級管理的目標應該具有層次性，它相應的模式也應該具有系統(tǒng)性和整體性。

    前蘇聯(lián)著名教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）家馬卡連柯的平行教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理論認為：在集體的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）目標中既有遠景性的，又有中景性的和近 景性的。這個理論啟示我們，在班級管理的目標建立中，要考慮到其層次性和遞進性。也就是說后一個目標的開始必須建立在前一個目標達到的基礎(chǔ)上，前一個目標的實現(xiàn)又推進著更高層次目標的實現(xiàn)。例如，根據(jù)中師 生培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)定某班級一年級以“形成專業(yè)意識，打好專業(yè)基礎(chǔ)”為管理目標；二年級以“鞏固專業(yè)思想， 培養(yǎng)專業(yè)能力”為目標；三年級以“樹立教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理想，具備職業(yè)素質(zhì)”為目標。這個目標體系的設(shè)定是以形成專 業(yè)特色為主線，以形成集體意識為核心，以形成教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理想為最高境界。班級的管理主要是通過管班活動使這個群體組成的異質(zhì)性班級過渡成為具有紀律性和共同目標的班集體。這就告訴我們，要避免把班主任僅僅看作是 一個“管

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