大學(xué)教學(xué)：傳統(tǒng)與變革

　　【內(nèi)容提要】教學(xué)模式的研究70年代肇始于美國，80年代成為我國中小學(xué)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）研究的熱點(diǎn)。本文是應(yīng)用質(zhì)的研究方法對(duì)大學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行研究的一個(gè)嘗試。研究者通過課堂觀察和量的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教學(xué)基本上屬于傳統(tǒng)型教學(xué)；通過教師訪談和質(zhì)的研究，傳統(tǒng)型教學(xué)在教學(xué)方法、課堂交流、課堂控制及課堂藝術(shù)四個(gè)方面得到了詮釋與印證。變革課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效力，是大學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)迫切需要觸及的領(lǐng)域。

　　在教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)觀上，質(zhì)的研究主張教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）者和學(xué)習(xí)者都具有主動(dòng)的“意向性”，教學(xué)內(nèi)容不是事先安排的固定經(jīng)驗(yàn)和材料，而是師生在溝通和相互影響中的意義交流。[3]教學(xué)的過程并不是教師向?qū)W生進(jìn)行的單向灌輸，也不是學(xué)生自身單維度的認(rèn)知活動(dòng)，它是包含師生作為人而具有的情緒情感、意志品質(zhì)、審美情趣以及生活經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)諸方面系統(tǒng)的生命的交流。在教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)研究中，質(zhì)的研究主張一種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的研究態(tài)度和風(fēng)格，提倡走進(jìn)課堂和師生當(dāng)中去采集最真實(shí)的數(shù)據(jù)。同時(shí)質(zhì)的研究也不忘對(duì)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)事實(shí)的制度、文化乃至意識(shí)形態(tài)背景做深入的剖析和批判，提出改革的建議。

　　研究者正是在以上理論精神指導(dǎo)下進(jìn)行研究設(shè)計(jì)的，本研究對(duì)質(zhì)的研究方法的應(yīng)用主要包括課堂觀察、教師和學(xué)生的個(gè)人訪談、Focusgroup、以及資料的整理與分析等方面。除此之外，本研究還應(yīng)用Spss和Exel等統(tǒng)計(jì)工具對(duì)樣本較大的課堂觀察做一些定量的分析，以求在整體上對(duì)研究的主題有更好的把握；而質(zhì)的研究與量的研究的結(jié)合，正是近些年來社會(huì)科學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢之一。

　　  二、量的研究：大學(xué)課堂教學(xué)行為頻數(shù)圖

　　為對(duì)大學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀作一個(gè)較為整體的把握，我們開發(fā)了課堂觀察表，招募課堂觀察員，對(duì)課堂觀察員進(jìn)行培訓(xùn)。經(jīng)過一個(gè)多月的課堂觀察，我們回收了108份有效樣本，并用Spss10.0和Exel統(tǒng)計(jì)工具對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果如下：

　　附圖

　　行為項(xiàng)目

　　注：系列1表示每個(gè)行為項(xiàng)目在五個(gè)時(shí)間段都發(fā)生的頻數(shù)分布情況。

　　系列2表示每個(gè)行為項(xiàng)目在四個(gè)時(shí)間段以上發(fā)生的頻數(shù)分布情況。

　　行為項(xiàng)目從1-19分別表示：

　　1、講授  2、板書  3、老師提問  4、老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀或練習(xí)  5、老師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)  6、聲象  7、老師形體或?qū)嵨镅菔?nbsp; 8、討論  9、學(xué)生神入  10、學(xué)生主動(dòng)回答  11、學(xué)生被動(dòng)回答  12、學(xué)生主動(dòng)提問  13、教師贊許學(xué)生  14、教師批評(píng)學(xué)生  15、教師回答學(xué)生提問  16、沉默  17、竊竊私語  18、混亂  19、布置作業(yè)。

　　在對(duì)課堂行為的統(tǒng)計(jì)處理中，我們定義了高頻行為和低頻行為兩個(gè)概念。高頻行為指在課堂的五個(gè)時(shí)間段內(nèi)，至少在四個(gè)時(shí)間段內(nèi)發(fā)生過的行為。而低頻行為則指在課堂的五個(gè)時(shí)間段內(nèi)只在一個(gè)時(shí)間段或根本沒有發(fā)生的行為。從課堂行為發(fā)生頻率圖可以看出，19個(gè)行為項(xiàng)目中，“講授”在五個(gè)時(shí)間段都發(fā)生的頻數(shù)比率為72.2%；在四個(gè)時(shí)間段以上發(fā)生的頻數(shù)比率為88.9%。板書的頻數(shù)比率分別為35.2%和49.1%。表明在108份有效樣本中，“講授”在五個(gè)時(shí)間段都發(fā)生的樣本數(shù)占樣本總數(shù)的72.2%，在四個(gè)時(shí)間段以上發(fā)生的樣本數(shù)占樣本總數(shù)的88.9%。由此可知，在一般的本科課堂中，講授和板書可稱得上是高頻行為，現(xiàn)今的大學(xué)本科課堂教學(xué)基本上是“講授＋粉筆”的現(xiàn)狀。

　　其余的行為項(xiàng)目中，課堂教學(xué)行為頻數(shù)比率在10～20%之間的有聲象、學(xué)生神入和竊竊私語。這些行為可以稱為大學(xué)課堂教學(xué)的中頻行為。剩下的行為項(xiàng)目如老師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)、學(xué)生回答、學(xué)生主動(dòng)提問、教師贊許學(xué)生、教師批評(píng)學(xué)生及布置作業(yè)等，頻數(shù)比率均在10%以下，

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