對網絡教學評價策略的研究

　隨著網絡技術的不斷發(fā)展，網絡教學系統(tǒng)各方面日趨成熟。然而，作為衡量這種新型教學系統(tǒng)服務質量的核心的網絡教學的評價體系還有諸多不足。本文以網絡的自身特點和建構主義學習模式為基礎，簡要論述了可以應用在網絡教學方面的一些評價策略。  　　關鍵詞：評價策略建構主義學習理論教學評價 

　建構主義強調，在整個教學過程中由教師起組織、指導和促進作用，學生是學習的主體，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，最終完成對知識的意義建構。他們認為學習者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過“同化”與“順應”  兩種方式，促進自身認知結構發(fā)展。學生的學習不是被動的，而應是主動的，探索式的，協(xié)作式的學習。  　　計算機網絡為建構主義教學模式下的主動探索、協(xié)作交流提供了無與倫比的教學平臺。網絡教學打破了地域和時空的局限，實現(xiàn)了雙向交互、實時多點交流、廣泛的傳播、快捷的數(shù)據信息收集等多種功能，以網絡通信技術、多媒體技術為依托，為建構主義教學理論支起了技術框架。那么在這種“新的學習模式”下，如何進行教學效果和學習結果的評價呢？以下從幾方面談談開展網絡教學的評價策略。  

二、網絡教學評價的基本要求  　　1、開展形成性評價和診斷性評價  　　在以往的教學中，多采用總結性評價，例如期末考試、年終評定等�？偨Y性評價用于指導采納和沿用方案方面的決策，它更多的關注整個階段的教學結果，意在獲得教學工作總效果的證據。而學習本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程，像建構主義學理論下的情境創(chuàng)設，知識的意義建構以及人與人的協(xié)作關系都是隨時空轉換而不斷變化的。因此，在網絡教學中，我們要充分利用網絡的反饋及時，管理方便，省時省力等優(yōu)良特性，對整個教學過程做跟蹤監(jiān)控、檢測、指導。形成性評價也叫過程評價，就是關注教學活動中學生的學習狀態(tài)、學習態(tài)度、應變能力甚至情感、家庭情況等，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋并相應給出建議和補救方案。此外為了使網絡教學更有針對性、預見性，還需對學習者進行診斷性評價。診斷性評價也稱置前評價，被安排在教學設計前，是制定教學目標、組織教學內容、選擇學習策略的依據。依據置前評價的結果，學習者可以有選擇地進行學習。  　　2、以自我評價為主，結合教師評價、小組評價等多種評價方式  　　建構主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實現(xiàn)自我反饋。學習者每一次實現(xiàn)對原有認知結構的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養(yǎng)，使學生由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學生的評價能力。網絡教學強化了學習的自主性，為自我評價提供了強大的“硬件平臺”，如集成化的學習環(huán)境，具有交互功能的學習資源等，使學生和學習結果之間有了更直接的聯(lián)系。當然，我們也不應忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構提供了一種引導，而學習者之間的相互交流、協(xié)商、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于他們在認知層次上達到協(xié)同，從而提高教學效果。將三者有機的結合在一起，可以使評價更科學、更合理、更客觀。  　　3、通過對評價對象的多維度、多層次的評價，提高評價的說服力  　　建構主義重視個性發(fā)展，提倡多情境解決問題，主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。以往傳統(tǒng)教學的評價參照標準比較單一，往往只依據考試成績的高低，操作技能的熟練程度，卻無視不同學生各異的特質、情感和學習風格，無形之中扼殺了學生個性的發(fā)展。而網絡教學的出現(xiàn)順應了個性發(fā)展的需要，為自主學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在網絡教學中，我們要重視學生綜合能力和整體素質的發(fā)展，科學地、理性地、全面地對學生進行評價，從知識、能力、品質、態(tài)度等多項指標去衡量每一名學生。運用更具個性發(fā)展的評價策略，激發(fā)學習者潛意識中的學習興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使眾多更具特色的學習個體融于網絡學習這個大環(huán)境中。網絡技術、通信技術和多媒體技術的不斷發(fā)展，已經豐富了網絡教學的評價手段，

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