課程實施：整合與優(yōu)化

　【內容提要】課程整合具有重本與開放、過程與動態(tài)、傳承與創(chuàng)新、適切與多元、復雜與充盈等特征。課程整合的途徑與方式有嵌入式、延伸式、縫合式、漲落式和重組式等。課程整合的優(yōu)化與價值在于：確立“教師是課程建設者”的觀念、提高教師的課程素養(yǎng)、建立教師參與課程建設的機制、爭取課程整合的環(huán)境支持、開創(chuàng)課程實施中的整合策略。判斷課程整合有效與否的模式主要有真實感受模式、水平檢測模式、專家會診模式、虛擬評價模式和團隊綜評模式等。

  隨著我國基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）新一輪課程改革的深入推進，國家、地方和校本三級課程框架得以建立，課程實施日益成為重要的問題凸顯出來。教師是課程實施的直接責任人，如何整合與優(yōu)化各級課程，創(chuàng)造性地加以實施呢？本文擬對此作一探討。

　　　　一　課程整合的內涵與特征

　　為了促進學生的發(fā)展，教師真正付諸實踐的課程至少包含4個方面的內容：一是國家課程；二是地方課程；三是校本課程；四是教師根據(jù)自身實際和時代發(fā)展的需要，以及學生對課程開設的要求而創(chuàng)生出的特色課程。由此可見，課程整合是將這些課程融為一體，并付諸實施。課程整合至少具有如下幾個特征：

　　1　重本與開放

　　教師在課程實施中進行的整合是國家、地方、校本以及教師獨創(chuàng)的課程和學生需求的課程的交融，但不是完全隨意改造。其本體既要體現(xiàn)國家和地方政府的意志，又要體現(xiàn)學校辦學特色的取向；既要體現(xiàn)教師的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）取向，又要體現(xiàn)學生的個性需要。課程整合不是一次性完成的，需要根據(jù)各方面的要求，在沖突、妥協(xié)與融合中達成一種平衡。因此，整合也是開放性的。教師在教學過程中，可以根據(jù)時代的發(fā)展、社會的要求和學生的需要，不斷調整原有課程內容，補充新的內容。正因為有這種開放性，課程實施才會“茍日新，日日新”，而不至于成為落伍于時代的“古董”。

　　2　過程與動態(tài)

　　嚴格地說，課程整合是過程性的，它存在于教師教學行為的動態(tài)之中。所設的課程門類、教材和相關資料等，僅是課程整合的藍本和憑借。因此，教師在實施課程的過程中，既要注重不斷完善課程，又要予以必要的調整、創(chuàng)造和發(fā)展。

　　3　傳承與創(chuàng)新

　　從世界課程實施的發(fā)展趨勢來看，“忠實取向”(fidelity  orientation)正在被“相互適應取向”(mutual  adaptation  orientation)與“課程創(chuàng)生取向”(curriculum  enactment  orientation)所超越。[1]教師既是課程的傳承者、實施者，更是課程的創(chuàng)生者。其創(chuàng)造性的勞動主要表現(xiàn)在：一是根據(jù)國家課程改革的精神特別是課程標準，對三級課程實施進行規(guī)劃和安排，包括對課程內容進行選擇、取舍、合并、更新等；二是創(chuàng)建新的特色課程，填充課程實施中的“預留”部分，如有的教師在小學開設的《古詩與創(chuàng)新》、《生活與閱讀》課程；三是根據(jù)學生的愛好和要求，開發(fā)綜合實踐活動、研究性學習課程等，使之豐富、充盈而有活力。由此可見，課程實施過程中的教師創(chuàng)造是十分重要的一環(huán)。也正是由于教師不斷的創(chuàng)造，所整合的課程才會隨時代和課程環(huán)境的變化而富有新意。

　　4　適切與多元

　　整合后的課程應最大限度地適應此時、此地、此學習對象的課程學習，即具有適切性。由于學生的特點和教師的教學藝術、地域文化、物質條件等不同，課程在實施中必將異彩紛呈，表現(xiàn)出不同的個性而具有多元性。也正是有了課程實施中的多元性，我們的基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）才能為培養(yǎng)具有個

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