國外多元文化課程開發(fā)模式的演進及其啟示

　【內容提要】國外多元文化教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）在近半個世紀的發(fā)展歷程中，逐漸成為西方社會一種政治或教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的理念，一項教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）改革的運動和一個連續(xù)不斷發(fā)展的過程。多元文化課程目標也經歷了單一種族取向、多元種族取向、多元文化教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）取向、多元文化教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）重建取向的發(fā)展歷程。以此為背景，國外多元文化課程開發(fā)模式由平行式向整合式再向拓展式演進，為我們解決在國家主流文化的基礎上如何體現(xiàn)文化的多元化提供了可資借鑒的經驗。

0世紀初葉，“文化多元論”作為一種對“同化論”反叛的理論于美國問世。伴隨60年代歐美民權運動的興起，“多元文化主義”走出書齋進入政壇，被納入一些西方國家的國策之中，以此為背景，多元文化教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）(multicultural  education)在西歐、北美及澳洲等國家初現(xiàn)端倪，并經歷近半個世紀的發(fā)展，逐漸成為西方社會一種教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的理念、一項教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）改革的運動和一個連續(xù)不斷發(fā)展的過程。

　　　　一、多元文化課程目標的發(fā)展

　　作為對西方國家民族復興運動的反響而出現(xiàn)的多元文化教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網），最初以種族和文化的差異來定義，目標是力圖通過學校教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的改革，使來自不同民族、種族、社會階層群體的學生可享受平等的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）機會，保持和發(fā)展各民族的文化。后經少數(shù)民族、女性主義者、文化不利者、低社會階層者等弱勢族群的支持，20世紀70年代以后多元文化教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）內涵發(fā)生了演變，成為了一個歧義頗多的概念，其目標也有了不同的表述。比如，高尼克(Gollnick)在80年代初綜合各國學者的論述，提出了：1、促進文化多樣性的特性與價值；2、促進人權觀念和尊重個體之間的社會公平與機會均等；3、讓每個人都有不同生活選擇的機會；4、全人類的社會公平與機會均等；5、促進不同種族間權力分配的均等五個方面的目標。90年代初古特佛里森(Gottfredson)等又提出：1、使學生形成客觀、平行的歷史觀；2、教學和學生的學習方式相適應；3、每個學生都享有公平的學習機會；4、通過教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）系統(tǒng)向學生傳授多元文化理念；5、提高少數(shù)民族群體間的相互尊重和自尊。[1]目前，多元文化教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）除以上目標外又向發(fā)展文化意識、發(fā)展文化間能力、反抗種族主義和一切形式的偏見和歧視、提高全球意識、發(fā)展社會行動技能等方面演進。班克斯(James.A  Banks)以美國多元文化教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）發(fā)展的歷史為背景，描述并歸納了多元文化教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）形成和發(fā)展的歷史進程：單一種族階段、多元種族研究階段、多元種族教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）階段、多元文化教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）階段、制度化階段。并強調指出：多元文化教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的核心取向是促使每個來自不同社會階層、種族、文化和性別團體的學生能夠享有公平的學習機會，幫助所有學生獲得未來跨文化社會中所需的民主價值觀、信念、知識、技能和態(tài)度。[2]鑒于此，國外多元文化教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）主要表現(xiàn)出三種實施途徑：課程開發(fā)、成就提升、群際教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）。在學校領域，這三種模式往往集中表現(xiàn)為通過課程的改革即多元文化課程的開發(fā)這一核心途徑，實現(xiàn)多元文化教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育

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