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教師如何引導幼兒開展自主探究式活動
摘 要： 本文以幼兒園科學領域的游戲活動為例，圍繞如何開展自主探究式活動以及在活動中教師如何適時進行有效介入等核心問題，結合實例進行詮釋。有效解決幼兒園一線教師對于自主活動中教師角色定位的困擾，提升教師教育理念，促進幼兒自主的個性發(fā)展和身心健康成長。
關鍵詞： 自主游戲; 科學探究式活動; 有效介入;
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》 (以下簡稱《指南》) 精神指出:“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現事物間的異同和關系的過程。”《指南》更進一步明確:“科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，讓幼兒在體驗和探究的過程中學會發(fā)現問題分析問題和解決問題。”廣州市海珠區(qū)穗花幼兒園 (以下簡稱“幼兒園”一直開展主題式自主游戲，把各大領域的內容滲透于自主游戲中，鼓勵幼兒大膽嘗試和體驗。根據班級特色我們開展了有關科學領域的主題式自主游戲，把科學領域的探究主題融入到游戲中，如:沙水大戰(zhàn)、神秘的力量、有趣的聲音等等，豐富幼兒對科學活動的游戲經驗。因此，本班幼兒具有較濃厚的探究興趣，樂于交往，喜歡動手操作，語言表達能力較強。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現者研究者探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”探究對于幼兒來說是一種天性，是一種令他們感到興奮的學習和活動方式。為了更加深入地挖掘幼兒的內在潛能，自主探究式活動的有效開展以及教師適時的介入更是甚為重要。
1、 幼兒園自主探究式活動的有效開展
1.1、 幼兒園自主探究式活動的創(chuàng)設
幼兒天生喜歡探索，他們好奇愛問的習慣與生俱來。結合每學期的主題活動開展，我們一起探討有關主題的秘密，幼兒有很多自己生成的想法，自主式探究活動由此而來。例如:在“奇妙的植物世界”主題活動中，幼兒了解很多植物的相關知識，去結識很多的植物朋友。他們真正喜歡植物，喜歡大自然，知道我們的生活和植物有著密切的關系，離開了植物人類將無法生存……有一次，子睿跟同伴們聊道這樣的話題:“如果沒有植物，我們的生活將會怎樣?”同伴們爭相回應道:“我們的城市都變得沒有色彩”，“沒有新鮮的空氣”，“我們不能呼吸啦”……于是，他們在自主活動的時候 (每天的餐后活動都定為我們的自主活動時間) ，子睿、小嵐、澤頤共同作畫《沒有植物的時候》。有的畫人，有的畫背景，有的剪貼，分工合作地努力著……安安也被他們的興致吸引過來，大聲說:“你們的畫很漂亮。如果它們能夠站起來，就看得更加清楚了!”于是安安找來了一個鞋盒蓋，把他們的作品粘貼起來……就這樣過了一會兒，他們的作品成功出現了。
幼兒沒有很多預設的目標，但是他們會圍繞自己曾經的想法和共鳴一起去討論去嘗試去合作。每一天的餐后活動都是由他們自己安排的。他們自主去尋找同伴，自主去創(chuàng)設游戲，自主去開展活動。
1.2、 游戲材料的準備與豐富
為了激發(fā)幼兒的游戲興趣，以往，我們一線教師都會想方設法地去設計制造非常精美的教學玩具，加班加點地去制作，必要時還花費金錢去購買。然而幼兒的興趣愛好一發(fā)而過，玩過的東西轉眼即逝，教師之前辛辛苦苦制作的玩具沒有充分發(fā)揮作用。怎么辦呢?不能丟呀，心血。留著呢，占位置。其實幼兒的游戲材料是為其開展游戲而提供輔助作用的。他們是真正的游戲者。在游戲時，他們會想到使用什么材料可以輔助游戲的開展。因此，幼兒游戲材料的投放不宜過于花巧，盡量低結構低成本便可。
我們班一直提倡幼兒養(yǎng)成回收廢舊物的習慣，在班級創(chuàng)設了一個廢舊物回收箱。幼兒在家里或者在戶外發(fā)現可以回收再用的物品，都會帶回班級進行收集。當然，廢舊物品要具有一定的可循環(huán)再用性，要堅固，可以添畫裝飾或者本身顏色比較顯眼的。當幼兒在開展活動時，想到使用什么材料，他們便會走到回收箱里尋找并加以改造成可用材料。
有時候，回收箱里的物品不能完全合適幼兒游戲的需要，他們會在活動后的分享會上提出來，互相交流想法，甚至請教師幫助。有一次，啟軒把磁鐵棒連接在一起，別出心裁地制作了一輛超長的火車。由于沒有固定的軌道，他只能在課室內隨意開動火車，四處鉆來鉆去，影響到旁邊正在游戲的同伴們。在分享會時，啟軒把問題提出來了，想大家?guī)兔鉀Q。幼兒紛紛議論后，最后決定把走廊的位置讓給啟軒。有幾位同伴還加入了火車隊的行列，共建“火車站”。他們通過商量，確定所需的材料，互相分工回家尋找。有的比較難發(fā)現的東西，便請教師幫忙尋找。第二天，材料到位后，火車隊的伙伴們又興趣盎然重聚一起建造“火車站”，大家玩得非常投入而充實。
1.3、 活動的深化與成效
自主探究活動的開展有助于幼兒能力的提升。有一次，天天和組員們在玩吹泡泡的游戲。他們分別從洗手間里提出一個小水桶，里面裝著半桶清水，從柜子里取出小杯子、吸管、小盒子……他們忙東忙西地，放下了手上的東西，又急著拿小杯子和吸管跑到“創(chuàng)意館”里取顏料，有的取黃色，有的取紅色，有的取紫色……攪拌后，各色的顏料水呈現在桌子上，好像一杯杯清澈的果汁。組員們分別把自己手上的“果汁”吸進小盒子里，各色“果汁”在盒子里一下子混在一起，卻變成一灘渾水，圍著桌子這群“搞大科研”的寶貝哈哈大笑，互相吸著顏料水，互相嘻嘻哈哈，歡欣鼓舞樂成一片。
“寶貝們，你們正在干什么?可以跟我分享一下嗎?”筆者終于忍不住走近幼兒身旁，問道。天天說:“我們要制作泡泡水!”筆者見到他們的投入度非常高，不忍心打斷他們的“大科研”。這時，正在旁邊桌子一聲不吭的小延原來也在制作泡泡水。她還成功地吹起了泡泡呢。正在“搞大科研”的寶貝們一下子把頭轉向小延的方向，非常好奇。小延把自己的制作方法跟大家分享了一遍，“搞大科研”的寶貝好像聽懂了什么似的，非常快速地把小延桌面的沐浴露、洗手液拿到自己的桌子上，一邊擠一邊攪拌著。
過了一會兒，果果說:“咦，有泡泡了。”甜甜似乎在找什么，轉了一圈也沒發(fā)現，又跑到“創(chuàng)意園”里尋找。她找出幾根毛毛蟲，繞了一繞，做出吹泡泡的工具�；貋砀磉叺幕锇閭冋f:“你們誰要吹泡泡，我這兒有棒子!”幼兒用上甜甜的吹泡泡工具，吹起了泡泡……
“成功啦，成功啦!”他們大聲呼喚著……
在自主探究活動中，幼兒通過商量、籌備、嘗試、調整、再次嘗試到成功，一步一步的經歷使他們學會失敗學會效仿學會改進，學會成功。讓幼兒自己嘗到了成功的喜悅，積累人生中的經驗。
2、 教師在活動中的有效介入
縱觀歷史，皮亞杰的游戲認知理論和對成人在兒童游戲中角色的意義在20世紀60年代直到80年代后期的早期兒童教育工作者中一直占有優(yōu)勢地位�，F在，越來越多的學者提出了成人在兒童游戲中的具體角色。而那些富于遠見的計劃也正在從建構主義轉向社會建構主義的方法。皮亞杰學派的“觀察和等待”的方法受到了維果茨基學派的影響，后者認為兒童不只是建構自己的知識，他們的行為也可以在他人的幫助下進行。隨著維果茨基的研究被翻譯成英文以及它在整個英語世界中的傳播和闡釋，越來越多的早期兒童教育家們修改了自己的觀點，更加強調兒童游戲的社會背景，尤其是成人在兒童游戲中的作用。
自主探究式活動重在探究的過程，教師如何能夠在幼兒探究過程中適時實施有效的介入手段，促使幼兒的活動質量更大化呢?因此，我們按照介入的時機分成三大部分。
2.1、 當孩子發(fā)現問題的時候，教師的有效介入
2.1.1、知識經驗的介入
幼兒的知識經驗與探究式活動的順利開展起著重要的影響作用，科學經驗的建構與積累。是幼兒探究式活動的基礎。因此，教師會利用網絡資源、幼兒操作視頻、示范介紹等多種方式，與幼兒分享豐富相關的科學經驗，如:光與影子的關系、聲音的傳播、電池的正負極、電流的產生、鏡子的折射等等，科學的原理是載體，幼兒在載體上運用自己的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮更多的科學游戲，從而運用已有知識經驗支撐著探究式活動的開展。
2.1.2、 空間材料的介入
空間材料的投放與暗示，為幼兒開展探究式活動奠起成功的橋梁。幼兒的已有經驗是淺顯的。他們在發(fā)現問題后會尋找材料輔助游戲的開展。為此，教師預設提供大量有關的材料供幼兒選擇，起到暗示性指導的作用。這種指導是隱性的。
2.1.3、 家園互動的介入
幼兒園的游戲時間是有限的。幼兒對科學現象的求知欲很強。如何才能充分滿足其探究欲望呢?更多時候需要家長們的配合。因此，家園互動尤為重要。如:嵐嵐用兩塊鏡子發(fā)現鏡片上有折射的現象。她提出“如果三塊鏡子又會出現什么樣的現象呢?四塊、五塊……呢?”教室里現有材料和時間不足以滿足孩子探究游戲的開展時，教師可以利用家園互動的平臺，鼓勵家長與孩子一起尋找更多的探究材料，滿足孩子嘗試的欲望，從而讓孩子獲得更多的新經驗。
2.2、 當孩子解決問題的時候，教師的有效介入
2.2.1、對于尋求幫助的介入
在自主探究式活動中，幼兒具有較強烈的探究欲望，但是每一位幼兒的個性發(fā)展和能力發(fā)展各有不同，所以因應也會出現不同的探究度表現。如:有些孩子動手能力比較強，每一次活動總是處于主導地位，在合作與交往中往往呈現比較能干的表現;有些孩子不太善于表達，個性也相對比較內斂，在活動中總會等待別人的幫助或者引領才會動手去嘗試。對于后者，教師應更加花時間去陪伴和支持，給予孩子堅定的信心。不能急著告訴孩子如何去做，而是用示范、引領、鼓勵等方式促進孩子去嘗試的動力。
2.2.2、 對于鼓勵進一步探究的介入
幼兒在游戲過程中，由于自身經驗不足，經常處于比較表面式的探究層面。以“光和影子做朋友”主題游戲為例，小軒在玩用手電筒照射物體的時候，會出現物體的影子。他感到很好奇，于是不斷嘗試用不同的物體感受影子的存在……持續(xù)十多分鐘過去，小軒還是處于重復地替換物體感受其影子的存在，探究過程無法繼續(xù)深入。這時候，教師的角色非常重要。教師可以用點撥的方式激發(fā)幼兒興趣，如提問:“如果電筒移動，影子有些什么變化呢?”或者游戲的引領:教師參與游戲當中，拿著手電筒不斷替換方位，產生影子變化的游戲，吸引幼兒的興趣和關注度，從而激發(fā)幼兒不斷探究的欲望。
2.2.3、 教師轉換角色的介入
幼兒在游戲中的嘗試只是游戲過程的起步。他們會在游戲中發(fā)現很多科學小發(fā)現并對于自己的小發(fā)現獲得滿足感。而這種滿足感便是激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣點。為了抓住幼兒的興趣點，教師會參與游戲當中，成為孩子們的玩伴，一同發(fā)現更多的科學小秘密。又以影子主題為例，安安用手電筒把影子照在畫紙上面，畫紙是平放著的。他想在畫紙上繪畫出影子的造型。但是影子若隱若現的成像并不明顯。安安對自己的發(fā)現提出了質疑，可是又沒有辦法。筆者對于安安的質疑并沒有直接告知，反而轉變了角色成為一名參與者，一起查找原因，反復嘗試，并用反問的語氣引導幼兒:“要把影子投射在畫紙上，那么畫紙的位置是否可以移動呢?”這個疑問促使著安安和筆者不斷去嘗試和發(fā)現。最后，我們發(fā)現畫紙豎著可以投射出更加清晰的影像。
2.3、 當孩子得出結論的時候，教師的有效介入
2.3.1、評價分享的介入
自主探究式游戲中，教師的角色更多是一名觀察者，從旁觀察和記錄幼兒的游戲行為，不隨便干預幼兒的行為發(fā)展，給予充分的空間讓幼兒去發(fā)現，通過嘗試找出新的結論或者科學經驗。因此，活動后的評價分享環(huán)節(jié)顯得尤為重要。教師會在游戲中拍攝照片或視頻，鼓勵幼兒邊回憶操作過程邊完整地分享自己的發(fā)現。教師這時采用評價的方式給予幼兒活動的肯定以及根據幼兒的疑惑點進行討論和指引。這種介入方式不但為幼兒本次活動作思維導向，更為下一次活動作好鋪墊。
2.3.2、 啟發(fā)點撥的介入
幼兒的自主探究式活動往往需要自主開展思考性行為，才能更有效把游戲走向深入化。活動后，教師可以針對幼兒所探究出來的結論進行質疑性的提問，啟發(fā)和鼓勵幼兒繼續(xù)尋找新的答案。同時，教師應仍然保持著一顆科學探究的心態(tài)，日常生活中發(fā)現的科學現象進行及時對啟發(fā)性引導，鼓勵幼兒尋找和發(fā)現更多的科學小發(fā)現。
3、 明確教師的角色定位
3.1、 做個有心人，不要錯過幼兒每一個興趣點
我們要了解幼兒出現狀況的原因。其興趣落點非常重要。幼兒有興趣才會開始探究，有探究欲望才會生成游戲，有游戲才會有學習。教師要做個有心人，在熟悉幼兒個性發(fā)展的基礎上，學會觀察幼兒的行為，讀懂幼兒的行為，分析幼兒的行為。
3.2、 了解有效的介入方式“對癥下藥”
教師的介入方式有很多，如何才是最有效地方式呢?我們可以這么理解:沒有最好的方法，只有最合適的方式。我們不能說某一種介入手段才是最好的，因為對于不同個性發(fā)展的幼兒來說，其合適的方式都有所不一，教師通過介入的手段使幼兒在游戲中有了想法或者提升了游戲的質量。那么，可以說這就是有效地介入方式。
教師的介入方式不是單一的，而是多樣的。例如:材料的介入、語言的介入、行動的介入、間接的介入等等，教師應該根據幼兒游戲的發(fā)展需要實施直接或間接而有效的介入手段。
3.3、 教師的反思與提煉
結合每一次的教研活動，互相提煉出有價值的案例進行研討，教研形式多樣，可以觀摩幼兒視頻、照片、記錄表等。教師根據每一個案例進行反思，從而獲得更合適的介入行為經驗。通過多案例的經驗分析，教師的教育思想會有更深層次的提升，為下一次的有效介入行為打下更充分的基礎。
教育家杜威也曾說過:“探索是兒童的本能，沖動、好問、好探索是兒童與生俱來的特點。”探究有助于滿足幼兒的好奇心和求知欲，拓展幼兒的現實生活視野，豐富內心的情感世界，形成科學求實的態(tài)度和和諧發(fā)展的個性。因此，在幼兒園里開展自主探究活動對幼兒的成長起著至關重要的作用。我們希望幼兒通過自主活動的開展，全身心得以健康發(fā)展，從小培養(yǎng)健全的人格，孕育未來的花朵由此而來。
參考文獻：
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