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如何創(chuàng)造地使用新教材
如何創(chuàng)造地使用新教材吉林省農(nóng)安縣小城子中心校 曲漢華
《九年義務(wù)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程·數(shù)學(xué)》試圖建立旨在促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展，反映未來(lái)社會(huì)的需要，體現(xiàn)素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）精神的數(shù)學(xué)課程新體系。此教材使用三年來(lái)，我深深地體會(huì)到，這才是一套順應(yīng)時(shí)代，適合素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的全新的好教材。它大大地放開了教師的手腳，為師生留有廣闊的思維空間。而且教材的形式與教學(xué)的模式同步，如試一試、量一量、實(shí)踐活動(dòng)等教材中的核心欄目，都為培養(yǎng)兒童的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神開辟了一個(gè)廣闊的天地。
現(xiàn)就如何創(chuàng)造性地使用新教材談幾點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、深入研究，符合編者的意圖
作為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，必定有其不夠完善的一面。那么要想搞好一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，就必須進(jìn)行大量地深入地研究。然而要達(dá)到創(chuàng)造性地使用好這套教材，首先需要明確教材的編制體系，領(lǐng)會(huì)編者的編寫意圖。
新教材在內(nèi)容編排上，對(duì)部分內(nèi)容做了大膽地改革。如:從第一冊(cè)到第十二冊(cè)，每?jī)?cè)都有關(guān)于統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)將在未來(lái)社會(huì)生活中占有著重要的地位。它能夠幫助人們了解事實(shí)。預(yù)測(cè)事態(tài)的發(fā)展以及做出相應(yīng)的決策。
又如:幾何圖形的編排，小學(xué)低年級(jí)先識(shí)別立體圖形，中年級(jí)學(xué)習(xí)平面圖形，高年級(jí)探索立體圖形的特征。這樣安排十分符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。再如，乘法的初步認(rèn)識(shí)完全打破了傳統(tǒng)的框框。從一開始認(rèn)識(shí)乘法，就不分被乘數(shù)和乘數(shù)。這樣，大大地降低了兒童思維的復(fù)雜性。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，改得好。但由于受傳統(tǒng)的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想影響，應(yīng)試教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）在部分教師頭腦中己根深蒂固。他們總認(rèn)為與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容大可不必浪費(fèi)時(shí)間。于是便大刀闊斧地任意取舍。計(jì)算教學(xué)當(dāng)然是他們的重中之重。而對(duì)于一些能發(fā)散學(xué)生思維和動(dòng)手操作實(shí)踐的問(wèn)題則不屑一顧。1999年我在縣數(shù)學(xué)研討會(huì)上做課“七巧板”。課下就聽到許多同志講過(guò):“像這樣的課我們根本都不學(xué)，哪有考試的時(shí)候讓學(xué)生拼圖的�！笔聦�(shí)確實(shí)如此，但我卻認(rèn)為活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力遠(yuǎn)比會(huì)計(jì)算一道題要重要得多。因?yàn)槲覀冞@套新教材就是把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首位的，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待自然界，以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。因此，創(chuàng)造性地使用新教材應(yīng)在深入的研究、領(lǐng)會(huì)編者的意圖基礎(chǔ)上進(jìn)行。我倡議:還教材本來(lái)的面目，實(shí)現(xiàn)教材的自身價(jià)值。
二、合理調(diào)整，適應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r
新教材尤其關(guān)注的是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，力求在情境中解決生活問(wèn)題，獲 取新知.在這方面新教材雖然已為師生創(chuàng)設(shè)了廣泛的教學(xué)情境，但由于實(shí)驗(yàn)面很廣，教材的編排必然要受到城鄉(xiāng)、地區(qū)等諸多因素的制約，所創(chuàng)設(shè)的情境不可能照顧到全面。
如:第二冊(cè)第四單元的第二節(jié)，練一練的第一題:他們住在第幾層第幾號(hào)？(其實(shí)此題本身就有錯(cuò)誤)這道題對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)就很不適應(yīng)。因此，在教學(xué)時(shí)我便進(jìn)行了合理的調(diào)整。即:同學(xué)們，咱們照的相片取回來(lái)了，你們想看看嗎？好，現(xiàn)在老師就把它裝在相框里。(絨板打成小格子)注意看老師把每個(gè)人的相片都貼在什么位置。這樣即符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)鞏固了新知——確定位置。
農(nóng)村學(xué)生活動(dòng)面比較狹小，和父母逛公園、看電影是絕大多數(shù)
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