論探學(xué)習(xí)在不同課程中實施的特點

西南師范大學(xué)教科院 陽澤 劉電芝

　　隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)校課程已由單一的基礎(chǔ)型課程擴展為與拓展型課程和研究型課程三者并存。隨著拓展型課程和研究型課程等新型課程的興起，新型的學(xué)習(xí)方式——探究學(xué)習(xí)也開始進(jìn)入研究者的視野并受到重視。它是一種以學(xué)生為主體，由師生共同參與，采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的多種方式求得知識之根由與突破，以養(yǎng)成學(xué)生的探究心向和探究能力的學(xué)習(xí)方式與策略。作為三種課程可共適的學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一些明顯的共性，即重視認(rèn)知過程的曲折性與積極的情感體驗的結(jié)合；重視鞏固知識與拓展知識的結(jié)合；重視理論學(xué)習(xí)與實踐摸索的結(jié)合。而在具體的課程形態(tài)里，探究學(xué)習(xí)又有它不同的任務(wù)和方法。

　　一、探究學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)型課程

　　基礎(chǔ)型課程是指授給學(xué)生可再生長的基本知識和可再發(fā)展的基本技能的課程。它包括語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語、政治、生物、體育、美術(shù)等。它有重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基礎(chǔ)學(xué)力。基礎(chǔ)型課程的傳統(tǒng)理念背景是理性主義課程現(xiàn)，其基本觀點是學(xué)校教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的目的在于給學(xué)生提供一套適用于各種情景的基本的認(rèn)知技能，因此課程選擇的內(nèi)容是那些被認(rèn)為是已成定論的知識和不可動搖的結(jié)論，教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的意義就在于把這些知識或結(jié)論以經(jīng)濟的方式傳給學(xué)生。在我們的知識結(jié)構(gòu)中，保持一部分知識和信念的穩(wěn)定及等重它們的權(quán)威性，對為更高難度的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)和避免懷疑主義所產(chǎn)生的歷史虛無主義都具有重要的意義，而這正是基礎(chǔ)型課程的任務(wù)。雖然基礎(chǔ)型課程最經(jīng)常的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)，但探究學(xué)習(xí)對它同樣具有明顯的適用性，只不過它更多的不是始于懷疑．而是為了更深刻的了解，“設(shè)疑”、“質(zhì)疑”通常是作為促進(jìn)知識理解的一種方法和技術(shù)來運用。也就是說，探究學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)型課程里的主要目標(biāo)是為了求得知識的根由。

　　所謂知識的根由就是知識的本義和知識發(fā)展的脈絡(luò)。不僅要知其然，還要知其所以然，了解知識的來龍去脈。通常，知識在基礎(chǔ)型課程里的呈現(xiàn)方式極其精簡，對大多數(shù)學(xué)生來說是個“惑”，尚需大量額外的推導(dǎo)才能知其究竟。這額外的推導(dǎo)包括以“變?nèi)恕背霈F(xiàn)的精當(dāng)?shù)睦�子和從其他知識點出發(fā)的推導(dǎo)，“條條大路通羅馬”，通過對某知識的縱橫推導(dǎo)，有利于知識的融會貫通。在這個過程中，諸如“后發(fā)式教學(xué)”、“討論式教學(xué)”、“問題教學(xué)”等都是它可以使用的技術(shù)。但必須注意，教師在這些過程中起著主導(dǎo)作用，教師首先需要調(diào)動學(xué)生先期知識儲備，這是探究的基礎(chǔ)，也是有意義學(xué)習(xí)得以形成的重要條件。其次是教師的示范與引導(dǎo)，教師雖然對要學(xué)的知識已了然于心，但不宜以“先知”的面目出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)扮作一個知道探究方向的求知者，仿佛他也沒走過這條“路”，現(xiàn)在是和學(xué)生在一起探索，而他比學(xué)生高明的是他知道方向，這正是他引導(dǎo)學(xué)生的地方。在這個過程中，教師不動聲色地把自己推導(dǎo)的思路及為什么這樣推導(dǎo)的反思策略展示給學(xué)生，讓學(xué)生在心悅誠服的接受中省悟探究其實并不難，而且獲得了科學(xué)的推理規(guī)則和良好的思維品質(zhì)。再次是教師積極的反饋，學(xué)生了解了推理規(guī)則、萌發(fā)了探究之心之后，必然以一定的實踐活動來親自嘗試。由于探究學(xué)習(xí)本身是一個需要不斷的反饋、調(diào)節(jié)然后才會找到方向和突破口的過程，而學(xué)生在初次嘗試中其自身反饋的意識和經(jīng)驗都有不足，難免“瞎碰亂闖”，而遭受挫折后又難免沮喪自餒、裹足不前，因此需要教師適時適當(dāng)?shù)亟o予反饋和點撥，使其不偏離正確的方向。

　　理解知識演化的歷史也是一種探究學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生們理解了探究的艱辛，懂得了對探究之果——知識的尊重，懂得了現(xiàn)存的知識不過是先輩們傳到我們手中的火炬，將用它照亮我們未來的探究之路。了解知識發(fā)展的探究史的方式方法多樣，既可以是教師的課堂介紹，也可以是學(xué)生的課下閱讀：既可以是某一個領(lǐng)域的定理或規(guī)則的演變史，也可以是某一位科學(xué)家或研究者的探索歷程。學(xué)生只有了解了知識及其背景，才能說理解和掌握了知識，這時儲備在他們心中的不再僅僅是一種知識，也是一種信念。

　　二、探究學(xué)習(xí)與拓展型課程

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