課改應(yīng)[探究]與[雙基]并重

在國家新一輪課程改革中，開展“探究性學習”是生物學科改革的一個亮點。而“雙基”是傳統(tǒng)教學精華，但在“實施課改”中，教師們還是會顧此失彼，往往很難確保二者都能兼顧到。在課程改革實踐中，如何正確處理好開展“探究性學習”與落，“雙基”之間的關(guān)系，是擺在每一位實驗教師面前急待解決的問題。筆者的態(tài)度是：“探究”與“雙基”要兩手抓。

一、“探究性學習”與“雙基”的界定

“探究性學習”是由英文“inquiry learning”翻譯而來的，《生物課程標準》中對科學探究的界定是：學生積極主動的獲取生物科學知識，領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種活動。

“雙基”是指學生在學習過程中應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。

從提高學生的生物科學家養(yǎng)這一角度來看，“探究性學習”與“雙基”之間并不矛盾�；�礎(chǔ)知識和基本技能是學生開展探究性學習的拓展和延伸；而學生在探究性學習中形成的思維、判斷、發(fā)現(xiàn)、探究能力，以及在探究性學習中獲得大量的新信息同樣會遷移到基礎(chǔ)知識和基本技能的學習中。

二、處理“探究性學習”與“雙基”關(guān)系的困惑

困惑一：“探究”、“雙基”與大班教學的矛盾

當一個班上眾多層次有差異的學生同時開展探究性學習時，教師往往無法掌握每一個學生的探究情況，當然就更無法了解學生在探究性學習中是否真正掌握了“雙基”。

困惑二：”深究”、“雙基”與時間分配的矛盾

開展探究性學習，注重的是學生的自主體驗。因此，探究往往需要較長時間才能完成。在一個有限的課時內(nèi)往往往無法按計劃完成探究活動，而教學任務(wù)又不允許教師為了某一個探究活動占用多個課時。探究活動無法完成，又怎樣保證“雙基”的有效落實？

困惑三：探究效果與教師講授效果的矛盾

在探究性學習中，教師為了保護學生的創(chuàng)造性，常常鼓勵學生在實踐中去驗證自己的想法。但這樣效果往往不好，甚至得不到什么科學的結(jié)論，時間又浪費掉了，還不如老師直接將結(jié)論教給學生來得“多、快、好、省”，但這樣做又不符合課改精神。面對這樣的矛盾教師該怎么辦？

三、開展“探究與落實“雙基”的對策

1、鼓勵學生合作，加強教師的指導(dǎo)

合作學習既是探究性學習的構(gòu)成形式，又是開展探究性學習的方法策略。它是通過群體活動（個人、小組）共同完成任務(wù)的互動性學習。教師要重視合作學習策略在探究性學習中的運用，給予合作小組明確的任務(wù)，確定小組成員的明確分工。同時通過靈活運用抽查、小組展示、小組評比。集體指導(dǎo)、答疑等形式加強對合作小組的監(jiān)控和指導(dǎo)，確保小組活動得到有效落實，學生就必然能在小組活動中掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，從而有效解決大班教學帶來的困惑。

例如：在組織學生進行“探究運動與脈搏的關(guān)系”活動時，根據(jù)所探究的內(nèi)容就要求學生男女搭配、自由組合，每4－6人組成一個活動小組。這樣全班50個學生共分成了9個小組。學生在開展活動時，教師只要

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