以“探”導(dǎo)“引”以“引”促“探”

透析近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段上進行了卓有成效的探討和研究，但還普遍存在著種種問題，主要表現(xiàn)為“牽制式”教學(xué)模式制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；教材的滯后性和教學(xué)思路的單一性制約了教師教學(xué)的自如發(fā)揮。教師在教學(xué)中的心理傾向是如何讓學(xué)生按自己所設(shè)定的框架一個一個地讓學(xué)生往里鉆，實現(xiàn)其環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)程序，至于如何能夠順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進行引導(dǎo)恐怕很少考慮。加上教師囿于教材，駕馭教材的能力不強，過分迷信教材，致使課堂教學(xué)“照本宣科”。另外，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不盡合理，我們認(rèn)為，當(dāng)前的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)貫穿問題產(chǎn)生——探索解決——建構(gòu)應(yīng)用——問題延伸這樣一條從問題中來到問題中去的探究主線。在具體操作時應(yīng)注意把握一條“探——引——探”的基本教學(xué)思路，凸現(xiàn)以“探”導(dǎo)“引”，以“引”促“探”的教學(xué)方法。

一、以“探”導(dǎo)“引”

這里的“探”為探底，“引”為引導(dǎo)。教師根據(jù)探底的情況來確定創(chuàng)設(shè)情境的方式、提出問題的角度和引導(dǎo)學(xué)生探索方向。這既符合“遷移”原理，也符合順著學(xué)生學(xué)路導(dǎo)的“自如化”教學(xué)的要求，探底活動不僅僅局限于準(zhǔn)備階段，它貫穿著整個課堂教學(xué)的流程之中，從而構(gòu)成不斷探底、不斷引導(dǎo)、不斷探索的探究性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1．準(zhǔn)備階段探底與引導(dǎo)。

教師依據(jù)數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)，運用準(zhǔn)備題。了解性提問創(chuàng)設(shè)一定的情境等方法，了解學(xué)生在探究新知前與新知相關(guān)的知識基礎(chǔ)，探究同類問題的思維方式，以及技能狀況等，檢驗教師前期對學(xué)生就上述問題的預(yù)測準(zhǔn)確度，以提供下一步引導(dǎo)的方式，提出問題的角度及措詞作出較為合理的決策，利于教師創(chuàng)設(shè)既適合于激發(fā)學(xué)生探索興趣，又具有新穎獨特的問題情境。

例如，教學(xué)“時、分認(rèn)識”時，教師通過讓學(xué)生以合作方式創(chuàng)造一個鐘面，了解學(xué)生對鐘面結(jié)構(gòu)認(rèn)識程度，為教師下一步引導(dǎo)提供了合理的決策。

2．自主探索階段探底與引導(dǎo)。

學(xué)生在探索過程中，可能會產(chǎn)生對所探究問題的知識背景、思維方式、觀察操作方法上的障礙、阻塞或偏離方向的現(xiàn)象。教師通過信息反饋方式進行探底，了解學(xué)生的探究進程，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)，為學(xué)生的繼續(xù)探索提供可靠的方案，利于教師的引導(dǎo)“有的放矢”。

例如，教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”時，出示一組數(shù)“21、42、33、54、45、36、27、48、39、60”試探性讓學(xué)生計算、觀察，自主探索能被3整除數(shù)的特征。從反饋中發(fā)現(xiàn)，由于受能被2、5整除數(shù)的特征思維慣性的影響往往從個位上去找規(guī)律。教師及時調(diào)整探索方案，引導(dǎo)學(xué)生運用直觀操作探索出特征。

3．內(nèi)化鞏固階段探底與引導(dǎo)。

課堂練習(xí)具有反饋功能、內(nèi)化功能和形成技能功能。反饋功能為教師在該階段中的探底提供了有利條件。在嘗試或模仿練習(xí)后，教師利用反饋的情況，了解學(xué)生通過自主探索后對新知識理解的程度、思維動態(tài)和技能的狀況，為教師設(shè)計后一層訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掃除障礙實現(xiàn)知識建構(gòu)提供了可靠的依據(jù)。

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