貴在一個(gè)“真”字

    澳門東南學(xué)校小學(xué)部行政和英語(yǔ)科教師兩次到深圳南山中英文學(xué)校參觀、聽課、交流后，三月初，蘭金仁校長(zhǎng)一行回訪。高潔老師帶了輕便的教具，在別人的學(xué)校，用自己習(xí)慣的教學(xué)語(yǔ)言——英語(yǔ)為主，輔以少量普通話，為習(xí)慣了以粵語(yǔ)為主，輔以英語(yǔ)教學(xué)的東南小學(xué)二年級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，上了一節(jié)精彩的英語(yǔ)課。

    精彩之處不僅在于高老師教態(tài)親切文雅，語(yǔ)言精要，富愛生情懷又富啟發(fā)性，且課堂流程活潑流暢，主要在于５分鐘內(nèi)打破師生語(yǔ)言、情感的隔膜，１０分鐘后溝通暢達(dá)，高潮迭起。孩子們圍繞高老師的設(shè)問爭(zhēng)相響應(yīng)，盡管設(shè)問的深度、難度在漸進(jìn)遞增，未有發(fā)言機(jī)會(huì)的孩子紛紛盡力把手舉高，還有站了半身的，可見蠻有信心的是大多數(shù)。

    學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被充分調(diào)動(dòng)，才是聽課者最欣賞之處。高老師幾乎全用英語(yǔ)，間或補(bǔ)一句普通話，學(xué)生回應(yīng)的也是英語(yǔ)，個(gè)別學(xué)生沖口而出一句普通話，引來觀課者的笑聲，足見語(yǔ)言的雙向功能。

    課前，東南校方和南山學(xué)校只作了簡(jiǎn)單的溝通，也不知道來講課的是三位老師中的哪一位（還以為是粵語(yǔ)流利的一位）。東南學(xué)校二年級(jí)的班主任也為學(xué)生作了一些例如禮貌、紀(jì)律方面的準(zhǔn)備，任課老師為學(xué)生們鞏固已習(xí)用的課堂口語(yǔ)也是必然的。這一課，包括班主任、任課老師和政府督學(xué)在內(nèi)的近３０位觀課者，對(duì)高潔老師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的技巧非常佩服；對(duì)東南學(xué)生的素質(zhì)和基礎(chǔ)也十分欣賞。雙方對(duì)這建立在一個(gè)“真”字基礎(chǔ)上的實(shí)踐，都感到滿意，都為第一次交流的成功而倍感欣慰。

    課后，蘭校長(zhǎng)為參與聽課活動(dòng)的人們簡(jiǎn)要地介紹了他的教改理念，啟示良多。我從事英語(yǔ)教學(xué)４０多年，他談的既有我自己的切身體會(huì)，包括成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)；也有新鮮的、蘭校長(zhǎng)的獨(dú)到識(shí)見。其一，從幼兒園到小二，他們采用聽說先行，不寫不默，十分科學(xué)。利用兒童心智發(fā)展的語(yǔ)言關(guān)鍵期，讓幼兒打好像母語(yǔ)一樣棒的外語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，終身受用，這也是一個(gè)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)最重要的基礎(chǔ)之一。這一招，對(duì)治好我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的流行病——聾啞癥——大有裨益。其二，以活動(dòng)教學(xué)的方式，通過唱歌、游戲、活動(dòng)、設(shè)問等幾分鐘一變的一個(gè)個(gè)花樣，把若干教學(xué)點(diǎn)交叉組織在活動(dòng)中，反復(fù)滾動(dòng)進(jìn)行鞏固，達(dá)到全體熟習(xí)、部分熟能生巧、個(gè)別在老師啟迪下，能創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用語(yǔ)言材料，發(fā)揮新情境下的語(yǔ)言功能，表達(dá)自己的即興情感，與師友溝通。無形中也治好了我們外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的另外兩個(gè)流行癥——善忘癥和畏難癥。他編寫的教材、教法完全貫徹他的這些理念。

我聽蘭

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