開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

    合作學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)已全面走進(jìn)我們的課堂。筆者在深入基層學(xué)校進(jìn)行調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展合作學(xué)習(xí)未能考慮到學(xué)科的自身特點(diǎn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)還缺乏合理性認(rèn)識(shí)，所以，在實(shí)施過(guò)程中存在一些誤區(qū)。

合作學(xué)習(xí)形式化

    合作學(xué)習(xí)，指的是在教師組織下的學(xué)生間的合作。它對(duì)于改善課堂的心理氣氛、促進(jìn)學(xué)習(xí)能夠起到良好的作用。由于我們?cè)S多教師不理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，只注重表面形式，把全班幾十名學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，上課后，教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方式該怎么講，還怎么講，講授結(jié)束后，讓各學(xué)習(xí)小組共同完成教師留的思考題，而且有些思考題還沒(méi)深度、沒(méi)層次。比如：背誦作者簡(jiǎn)介、閱讀寫(xiě)作背景、書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)解釋、注音或一問(wèn)一答式的題等，這樣的問(wèn)題，根本就沒(méi)有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。另外，合作小組的劃分應(yīng)該是一個(gè)班級(jí)的縮影，組內(nèi)應(yīng)有好、中、差生搭配，這樣才有利于學(xué)生之間互相幫助與提高�？墒乾F(xiàn)在的學(xué)習(xí)小組，教師沒(méi)有認(rèn)真地劃分，而是隨意地把前后桌或鄰近的同學(xué)劃在一個(gè)組，因此也起不到互相幫助的作用。也有些教師只鼓勵(lì)學(xué)生熱烈討論或共同完成作業(yè)，一堂課下來(lái)雖然課堂氣氛熱烈，但仔細(xì)回憶一下，學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)到有用的知識(shí)，同時(shí)也沒(méi)有充分考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生收獲、教師從中起到的作用等。這種合作學(xué)習(xí)只是表面形式的，沒(méi)有起到合作學(xué)習(xí)應(yīng)起的作用。

合作學(xué)習(xí)自由化

    合作學(xué)習(xí)，本來(lái)應(yīng)該是在教師精心的組織下，學(xué)生間有序進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)形式旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往技能。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)生命的活力，但絕不是放任自流。如果我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)時(shí)，一味地突出學(xué)生的“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，老師只做一個(gè)旁觀者，那么，這樣的“合作學(xué)習(xí)”根本不能使學(xué)生能力得到實(shí)質(zhì)性的提高，因而也只能流于形式，成為自由化學(xué)習(xí)。

    在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢(xún)者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，這樣可以促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間存在的“權(quán)威—服從”關(guān)系也就變成了“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系。

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)