學�？梢杂兴�作為

                                           江蘇省洋思中學校長蔡林森

    “后進生”的轉化工作是系統(tǒng)工程，不是單純的教學方法問題，學校領導和全體教師只有樹立了正確的學生觀，并在學校和班級管理、思想工作、課堂教學、課后輔導各方面齊抓共管，才能取得預期的效果。

江蘇省洋思中學連續(xù)十多年學生的鞏固率、畢業(yè)率、合格率均為100%，為什么洋思中學能教好每個學生呢？我們的做法主要有如下幾點：

必須樹立沒有教不好的學生的觀念

我自己的3個孩子在小學讀書時成績均不理想，上中學以后，我采取不給他們訂閱資料，不給他們補課，不請輔導老師，而是引導他們自查自糾，采取“日日清”、“周周清”的學習策略，結果他們的成績上得非�？�。這一事實使我開始相信，沒有教不好的學生。十多年的實踐，使我和學校的老師們逐步加深了這一認識，我們的生源不是最優(yōu)秀的，而且不管多調皮，成績多差我們都不放棄。為了把正確的思想變?yōu)槿�體教師的行動，學校層層承包，簽訂責任制。校長、教導主任承包全校無一不合格的學生。每年，班主任競爭上崗，競選的條件之一就是關心“差生”，保證教好每個學生。學校與班主任、與所有任課老師簽訂的責任制中，都要確保沒有一個教不好的學生，獎勵、評優(yōu)實行一票否決。每學年末，按照崗位責任制，嚴格兌現(xiàn)，重獎重罰，毫不留情。這樣，形成強大的推動力，促進大家不講條件，千方百計地關心、教好每個學生。在洋思中學，每年都有剛畢業(yè)的大專生來校任教，新教師一進校，學校就派骨干教師做他們的師傅，給師傅發(fā)帶徒費，并適當減少工作量實行師徒捆綁式的考核獎懲。徒弟的教學進度比師傅慢1-2節(jié)課，徒弟必須一節(jié)不落地聽師傅的先行課，可以直接用師傅的教案，師傅也必須一節(jié)不落地聽徒弟的匯報課，及時指出存在的問題，共同提高，使新教師一上講臺就不走彎路。

“兵教兵”戰(zhàn)術解決了教師的“力所不及”

班內一旦“差生”多了，教師就有些顧不過來。所以有些學校就采取分快慢班的辦法，其好處是一個班的學生整齊劃一，其弊端是一旦處理不好，慢班就成了受歧視的“垃圾班”、“渣滓班”，對學生心理的負面影響是難以估量的。所以我們不分快慢班，只是在初一學年初，通過學校和班主任將本年級的“優(yōu)秀生”、“中等生”和“后進生”平均分到各班，以促進教師的公平競爭，便于學校對教師的管理與考核。同時，也要將這三個層次的學生平均分到各個學習小組，并按身高、視力情況和特定規(guī)律分布他們的座位，便于任課老師在課內獲得迅速、準確的學情反饋。排座位時讓他們與優(yōu)秀學生同桌，以便于“兵”教“兵”。在學習的過程中，學習好的學生就成了學習差的學生的“小老師”，成了老師的“助教”，解決了老師“力所不及”的問題。

課堂是“

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