教材多樣化的實質(zhì)是什么

實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策以后，為了保證教材編寫的質(zhì)量，促使中小學教材從“多本化”走向“多樣化”，教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）部首次組織專業(yè)人員對部分實驗區(qū)所用的實驗教材進行調(diào)查和分析，對新課程實驗教材進行了全面評價。這項舉措將有力地推動中小學教材建設真正走向高質(zhì)量、多樣化。

每一套教材都應有自己的特色，有獨特的價值和功能

新課程要求實現(xiàn)教材的高質(zhì)量和多樣化，而不是雷同重復的“多本化”，這就要求每一套教材都有自己的特色，有獨特的價值和功能。比如，有特定的適用對象，不同的學習素材，在框架結構的安排、教學活動的設計、知識內(nèi)容的選擇和闡述以及活動形式等方面有獨到之處，能為教師和學生提供多種多樣的方法和活動案例。

專家指出，特色必須建立在對教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）教學規(guī)律以及相關的學習領域作深入分析的基礎上，建立在對新課程理念的正確理解和把握的基礎上，否則，不可能有真正的特色。一些申報立項的材料聲稱擬編的教科書有地區(qū)特色，適用于經(jīng)濟相對落后地區(qū)或是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，但顯然沒有就地區(qū)經(jīng)濟和科技的發(fā)展給教學要求、教學環(huán)境、學習氛圍、學生發(fā)展帶來什么影響進行分析，沒有弄清特定的地區(qū)或?qū)W生群體會給教學和教科書編寫帶來什么影響，因而就談不上在教科書中體現(xiàn)學生發(fā)展的特定需要，這樣的教科書實際上是沒有地區(qū)特色的。

特色不是追求表面的時髦花樣，或搞程式化的標簽。專家提醒說，有的送審教科書共設計了21種學生學習活動的欄目，欄目的花樣雖然很多，但并不等于為學生提供了多樣化的活動空間。例如，“討論”和“交流與討論”，“實踐”和“實踐與操作”等欄目之間的界限相當模糊，硬給基本上相同的活動內(nèi)容冠以不同的名稱，沒有多大的實際意義。還有，許多活動程式化、形式化嚴重，要么提出一個足以概括整節(jié)課內(nèi)容的問題要求學生“討論”，要么讓學生復述已有的明確描述和結論。還有的教科書把學生實驗探究步驟機械分割為“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出假設”、“制定計劃”、“收集數(shù)據(jù)”、“分析整理”、“得出結論”，類似的情況在許多送審材料和教科書中都反復出現(xiàn)，把探究活動程式化，背離了探究的真諦。

特色不是對國外優(yōu)秀教材的表面化模仿。發(fā)達國家對教材研究深入、編制技術手段先進，有許多值得我們學習的地方。但不能只對國外教材的內(nèi)容和表達形式進行簡單的模仿。據(jù)華南師范大學高凌彪教授介紹，有的送審樣章基本上模仿國外一些著名的STS主題的科學教材，而沒有考慮到STS只是科學教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的一個方面而不是全部，而且國外的教學目標、教學環(huán)境、條件、手段與我們有很大的差異，表面地模仿會有問題。應該學習國外優(yōu)秀教材的先進理念和處理手法，結合我國的實際進行創(chuàng)造，而不是簡單地照搬。

特色也不是套用某種教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）教學理論。有的送審樣章聲稱按某種教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理論來編寫教材，但從實際的材料上看，和其他的教科書并沒有什么不同，看不出理論的指導作用在哪里。據(jù)專家介紹，在日本的教科書中，編輯方針不是空洞的大話，在教材的具體設計與編排過程中都有明確、具體的落實和體現(xiàn)。比如，“尊重、發(fā)揮每一個孩子的個性”，在教科書中就具體表現(xiàn)為教學內(nèi)容和設計充分注意多樣性和靈活性，教科書不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，盡可能給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。書中用詞親切、委婉，給人一種親近感。這種教科書的性質(zhì)與形式，為教師針對不同情況，照顧不同學生的差異，因地制宜創(chuàng)造性地使用教材提供了可操作的平臺。

教科書的呈現(xiàn)方式必須符合對教科書的功能定位和要求，為實現(xiàn)教科書的價值服務

傳統(tǒng)觀念下的教科書是權威的學術著作

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