課程改革中重建教研文化

 

   一、教研工作面臨挑戰(zhàn)教研室是中國教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的特有機構。許多年來，教研員們大多習慣了面對幾十、幾百位老師講解教材、大綱，心中不免得意、唯我；習慣了聽老師講課，把我們的想法給予老師；習慣了奔波于幾十、甚至上百所學校；習慣了在辦公室伏案，勾畫理想的課堂、理想的教學……教研室在課程改革中做什么、怎樣做，是每一個教研人應該思考的。面對新的課程，我們不能不反思我們的教研工作：我們已有的習慣能否適合于課程改革，有利于課程改革呢？新課程的課堂是開放的，資源極大豐富，閉門造車能給教師們引路嗎？能給教師們提供解決問題的工具嗎？教材、大綱的文本研究能給教師和學生提供多少學習的資源？“我講你聽”的教研方式能解決生動的教學問題嗎？新課程高揚人文精神，“以人的發(fā)展為本”。學生要發(fā)展，教師要發(fā)展，難道我們教研員不要發(fā)展嗎？在課程改革中，太多的習慣失衡了。我們面對著嚴峻的挑戰(zhàn)，同時又欣喜地看到我們面臨著巨大的機遇。說挑戰(zhàn)，是因為我們已有的教學思想、經驗、工作方式、甚至地位受到巨大的沖擊�？梢哉f我們是和教師們同時接觸、感受新課程的，或者說是站在了一條起跑線上；說機遇，課程改革為教研室、為教研員的自身發(fā)展提供了廣闊的時空。教研室以及教研員站在理論與實踐的結合點上，是理論者和教師間的橋梁。教研員觀察思考問題既有理論層面的，又有實踐層面。教研員站在課程改革的前沿，不斷地將教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）理念與教學實踐結合，才能使新一輪課程改革的思想得以貫徹。教研員要發(fā)展，而且應當優(yōu)先、超前地發(fā)展。只有教研員發(fā)展了，才能推動區(qū)域的課程改革，才能將理想的課程變?yōu)楝F(xiàn)實的課程。教研員如何和教師們互動發(fā)展？教研方式如何促進新課程的實施？“重建教研文化”的命題，歷史地擺在各級教研室、各位教研員的面前。二、教研文化重建的詮釋教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化。教師是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師是教學研究與實踐的主體，人的現(xiàn)代化是在實踐中完成的，因此，教師的課程實驗研究必然要經歷現(xiàn)代思想與傳統(tǒng)思想的思辯與碰撞，才能形成新的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）理念，進而內化為教師的教學技能，實現(xiàn)課程促進學生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學習的價值。教研也就不僅是教學研究工作，里面應包含深刻的人文內涵。我們需要研究課程，更需要理解、研究教師。課程本身就是科學和人文精神的載體。教研工作應該能夠有效地促進課程的改革和建設：在與教師的交流、研討中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進課程目標的實現(xiàn)；喚醒教師的課程資源意識，開發(fā)、建立豐富、生動、具有特色的課程資源；鼓勵教師專業(yè)發(fā)展，傾聽、理解、協(xié)商、研討，鼓勵、認同教師在課程實施中的富有個性的做法和創(chuàng)造；建立教研員與教師的平等協(xié)作互動的關系；在教研員的自我反思中，獲得自我的專業(yè)發(fā)展。我們的教研工作從沒有像現(xiàn)在更關注人----教師、學生了。重建教研文化，就是教研的內容要有效地解決課程改革實施中的問題、為課程的建設提供實據；教研的工作模式、運行機制要有利于課程改革的實驗和推進，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進學生的發(fā)展，也使教研員自身獲得專業(yè)發(fā)展，形成自己的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）理念、教育（www.

[1] [2] [3] 

【課程改革中重建教研文化】相關文章：

課程改革的文化使命04-27

課程改革教研體會08-09

課程重建:歐洲工程教育改革的啟示05-02

生物新課程改革中的教學體會論文04-27

關于新課程背景下校園文化重建的幾點思考04-30

文化突圍與價值重建04-26

繪地圖在地理新課程改革教學中的運用04-30

形而上學及其在文化重建過程中的意義考察04-30

高職計算機文化基礎課程改革探討04-29

淺談基礎教育課程改革中存在的問題04-30