路邊的野花采不采

——關(guān)于利用教材缺陷資源的思考

    這是一節(jié)小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課，課文是浙教版第二冊(cè)的《悄悄話》，課文很簡(jiǎn)短：

    山路邊，開了兩朵小紅花，

    可紅啦，可亮啦，

    上邊還有露水哪，

    啊，多漂亮的小紅花！

    我們兩人快跑吧，

    跑去摘下它。

    插在老師的花瓶里，

    你可不要告訴她！

    啊，聽見嗎？聽見嗎？

    你可不要告訴她！

    在認(rèn)讀生字和反復(fù)朗讀課文后，老師采用合作互動(dòng)的方式，要大家分小組討論這樣兩個(gè)問(wèn)題：“這是怎樣一朵小紅花？”、“小朋友為什么要摘小紅花？”

    對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們很快找到了正確的答案。在討論第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：    “老師，小紅花不能摘的�！�

    “為什么？”老師立即反問(wèn)。

    “上次爸爸帶我到公園里玩，有一塊牌子上面寫著要‘愛護(hù)花草樹木’。”

    這個(gè)學(xué)生一講完，老師問(wèn)大家：“這個(gè)同學(xué)說(shuō)得對(duì)嗎？”

    “不對(duì)。”好幾個(gè)學(xué)生一齊說(shuō)。

    “為什么呢？”

    “這不是公園里的花，是山路邊的花�！�

    另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充道：“因?yàn)檫@是送給老師的。課文后面有一句‘插在老師的花瓶里’�！�

    “說(shuō)得很好！這是送給老師的，又是山路邊的花，可不可以摘呀？”老師帶有明顯傾向性地又一次問(wèn)大家。

    “可以。”學(xué)生幾乎異口同聲。

    那個(gè)說(shuō)不能摘的學(xué)生只好沒(méi)精打采地坐下。

    這小紅花到底該不該摘？愛護(hù)花草樹木，是不是只愛公園里的？這兩個(gè)問(wèn)題，值得我們好好思考。

    愛護(hù)花草樹木，不只是單純地出于對(duì)花草樹木的保護(hù)，同時(shí)還是為了培養(yǎng)學(xué)生呵護(hù)生命，體恤弱小的善心和愛心。正是從這點(diǎn)考慮，我們既要愛護(hù)公園里的花草樹木，也要愛護(hù)山路邊、溪溝旁、野地里的一切花草樹木。不能因?yàn)楣珗@里的花草樹木是有人種的，供人欣賞的，就應(yīng)該愛護(hù)；而山路邊的花草樹木是野生的，就隨意地采摘它、踐踏它、蹂躪它。愛心和善心的培養(yǎng)，需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累。很難想象，一個(gè)平時(shí)習(xí)慣于隨意采摘、踐踏野花野草的人，一旦來(lái)到公園里，他會(huì)沒(méi)有采摘和踐踏的欲望和習(xí)慣性動(dòng)作？在沒(méi)有人監(jiān)控的時(shí)候，他很有可能會(huì)悄悄地采摘。反之，如果當(dāng)一個(gè)人的內(nèi)心深處有了對(duì)花草樹木及其他生命的深厚愛心和善心的時(shí)候，不管他到了哪里，也不管有無(wú)牌子上文字的提醒和人員監(jiān)控，他也絕對(duì)不會(huì)隨意采摘。

    毫無(wú)疑問(wèn)，這篇課文在審美意識(shí)和情感誘導(dǎo)方面是存在嚴(yán)重不足的，它在教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp

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