試論校本教研

 

  在闡釋學看來，“校本教研”不僅僅是一種認識、研究方法和實踐活動，更是學校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒”、是一種“體驗”，是一種“視界融合”和“對話文化”。一、“校本教研”是一種以校為本的教學研究制度從認識論的角度來看，校本教研是一種以校為本的教學研究制度。其中涉及三個重要概念，即“為了學校”、“在學校中”和“基于學�！薄！盀榱藢W校：校本教學研究的目的是為了提高學校教學質量，提高學校的辦學層次，提高教師的專業(yè)化水平；“在學校中”：校本教學研究的主體是教師，研究的過程是教師的課堂教學實踐，是教師對自身的課堂實踐不斷地加以反思、改進，獲得教學質量的提高�！盎�于學校”：校本教研的基點是學校，研究要扎根于本校的實踐，以本校教師教學中出現的問題為出發(fā)點，解決現存的問題。由此可以看出，認識論意義上的“校本教研”，就是指由單個的學校作為研究的主體，以教學實際問題解決為目標而營造起來的一種教學研究制度。二、“校本教研”是一種研究方式“校本教研”從方法論的角度來看，是一種研究方式，它的內涵是行動研究，它區(qū)別于一般的科學研究，特別是自然科學的研究。自然科學以自然界為研究對象，關注的是事物的因果關系方面的知識，通過對自然物的精確觀察和測量等定量、實證方法來獲取對于自然界的客觀知識；而行動研究更強調研究主體的觀念、價值、目的，相信教學本身就是一種研究，研究具有情境性、非線性、多元生存性，是在行動中不斷改善行為的過程。它借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實現行為的改善。三、“校本教研”是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程從實踐論的角度來看，“校本教研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。教師從事的實踐----教學就是研究。因為一方面教師面對著復雜的充滿情感和想像力的不同個體----學生，要使教學真正促進每一個學生的成長，教學必須是研究；另一方面，教師面臨著復雜的教學情境，如隨著時代和社會的進步出現的新的教學理念、新的教學思想、新的教學內容和新的教學方法，而這些理念、內容和方法的落實，需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究。因此，研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，是教師從事教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）科研的價值取向。而在實踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。教師通過教學實踐的反思活動，來檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，提高教學的技藝。四、“校本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征從本體論角度來看，“校本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。教師作為教學過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個知識的傳授者，更為重要的是一個知識的建構者和創(chuàng)造者，一個教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）理想的實現者�！靶１窘萄小苯o了教師這種機會，使教師在研究狀態(tài)中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會出“此在”的樂趣和“當下”的價值。(一)“校本教研”是一種“喚醒”“校本教研”的根本目的不是傳授給教師一些現成的研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導出來，將教師的生命感、

[1] [2] [3]