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略談作文教學(xué)中的“六多”“六少”
在小學(xué)作文教學(xué)中，人們比較注重探究學(xué)生作文心理和教學(xué)方法，卻很少返顧、審視教師自身教學(xué)思維與方法的局限性。實(shí)際上，我們教師在作文教學(xué)中常常出現(xiàn)“六多”“六少”的現(xiàn)象，特別是在農(nóng)村小學(xué)，筆者特予提出，與廠大同行共同探討。
一、老調(diào)重彈者多推陳出新者少
在布置與指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師的思想、思路由于既成的模式，總是一些老話題，缺乏新穎多變，如寫學(xué)生不是勤奮學(xué)習(xí)、助人為樂(lè)，就是拾金不昧；寫老師不是帶病堅(jiān)持工作，就是深夜批改作業(yè)、有時(shí)一個(gè)話題，學(xué)生反復(fù)寫過(guò)多次�？菰飭握{(diào)的內(nèi)容，學(xué)生寫起來(lái)興味索然，思路拓不開，為完成任務(wù)七拼八湊，“無(wú)病呻吟，寫出的文章缺乏真情實(shí)感，平淡無(wú)味。
《心理學(xué)）告訴我們“興趣是最好的老師、當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣時(shí)，便會(huì)感知敏銳，思維活躍，想象豐富。作文教學(xué)要推陳出新，激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓選材思路。教師一方面要不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，使自己的思想與時(shí)代、社會(huì)合拍；另一方面，要面向?qū)W生生活，去感受學(xué)生心靈深處的感情脈搏。以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)切身感情。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！保ㄖ祆湓�(shī)句）只有引導(dǎo)學(xué)生面向生活，學(xué)生才能“情動(dòng)而辭發(fā)”（劉勰在《文心雕龍》），把自已看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)”（《大綱》語(yǔ)），表達(dá)思想，抒發(fā)感情，寫出的文章才會(huì)舉動(dòng)活潑。
二、定勢(shì)思維者多因勢(shì)利導(dǎo)者少
教師指導(dǎo)習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的選材、立意和寫法等已胸有成“文”，有的教師還認(rèn)真寫出“下水文”，這當(dāng)然在一定程度上有益于提高指導(dǎo)效率。但同時(shí)，教師受自己定勢(shì)思維的影響，在批改作文時(shí)，常有意無(wú)意地以自己的想法為“尺子”去“量”學(xué)生的習(xí)作，符合自己口味者，則把加賞識(shí)；反之，則不管其質(zhì)量如何，總是挑三剔四的。殊不知，這樣既限制了學(xué)生思維，也束縛了學(xué)生的個(gè)性。
教師首先應(yīng)當(dāng)明確，由于生活經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)與分析概括能力的差異，不同學(xué)生對(duì)同一題目的理解也不盡相同，寫出的文章也千差萬(wàn)別。而這正反映出學(xué)生生活、感情與個(gè)性的豐富多彩。其次，批改作文時(shí)，自覺(jué)排除思維定勢(shì)的影響，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練要求，針對(duì)學(xué)生作文，因“文”利導(dǎo)，進(jìn)行合理、必要的批改，以利學(xué)生發(fā)展個(gè)性，活躍思維，發(fā)揮特長(zhǎng)。
三、評(píng)印象分者多因文定分者少
小語(yǔ)教師基本上是班主任，對(duì)學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是作文成績(jī)都有一定的印象、受這個(gè)印象的左右，在給學(xué)生作文打分時(shí)，往往打印象分，沒(méi)有很好地做到
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