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略談作文教學中的“六多”“六少”
在小學作文教學中，人們比較注重探究學生作文心理和教學方法，卻很少返顧、審視教師自身教學思維與方法的局限性。實際上，我們教師在作文教學中常常出現(xiàn)“六多”“六少”的現(xiàn)象，特別是在農村小學，筆者特予提出，與廠大同行共同探討。
一、老調重彈者多推陳出新者少
在布置與指導學生習作時，教師的思想、思路由于既成的模式，總是一些老話題，缺乏新穎多變，如寫學生不是勤奮學習、助人為樂，就是拾金不昧；寫老師不是帶病堅持工作，就是深夜批改作業(yè)、有時一個話題，學生反復寫過多次�？菰飭握{的內容，學生寫起來興味索然，思路拓不開，為完成任務七拼八湊，“無病呻吟，寫出的文章缺乏真情實感，平淡無味。
《心理學）告訴我們“興趣是最好的老師、當學生對某一學習活動感興趣時，便會感知敏銳，思維活躍，想象豐富。作文教學要推陳出新，激發(fā)學生的興趣，開拓選材思路。教師一方面要不斷學習，更新觀念，使自己的思想與時代、社會合拍；另一方面，要面向學生生活，去感受學生心靈深處的感情脈搏。以此為基礎，引導學生“我手寫我心”表現(xiàn)自己的生活，表達切身感情。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”（朱熹詩句）只有引導學生面向生活，學生才能“情動而辭發(fā)”（劉勰在《文心雕龍》），把自已看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來”（《大綱》語），表達思想，抒發(fā)感情，寫出的文章才會舉動活潑。
二、定勢思維者多因勢利導者少
教師指導習作訓練時，對習作訓練的選材、立意和寫法等已胸有成“文”，有的教師還認真寫出“下水文”，這當然在一定程度上有益于提高指導效率。但同時，教師受自己定勢思維的影響，在批改作文時，常有意無意地以自己的想法為“尺子”去“量”學生的習作，符合自己口味者，則把加賞識；反之，則不管其質量如何，總是挑三剔四的。殊不知，這樣既限制了學生思維，也束縛了學生的個性。
教師首先應當明確，由于生活經歷，認識與分析概括能力的差異，不同學生對同一題目的理解也不盡相同，寫出的文章也千差萬別。而這正反映出學生生活、感情與個性的豐富多彩。其次，批改作文時，自覺排除思維定勢的影響，根據習作訓練要求，針對學生作文，因“文”利導，進行合理、必要的批改，以利學生發(fā)展個性，活躍思維，發(fā)揮特長。
三、評印象分者多因文定分者少
小語教師基本上是班主任，對學生思想品德、學習成績，尤其是作文成績都有一定的印象、受這個印象的左右，在給學生作文打分時，往往打印象分，沒有很好地做到
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