抓住幼兒主動(dòng)探索的契機(jī)

現(xiàn)教傳媒網(wǎng) 2003年12月26日    今天的幼教工作者普遍重視幼兒的主動(dòng)探索活動(dòng)，因?yàn)橛變旱闹鲃?dòng)探索活動(dòng)是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，可抓住以下契機(jī)。

探索在爭(zhēng)論處

    幼兒對(duì)于老師提出的問題會(huì)有自己的見解，也會(huì)堅(jiān)持自己的想法。當(dāng)他們與同伴意見不同、爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，往往把求助的目光投向老師，希望老師能裁定自己是正確的，這正是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的良好時(shí)機(jī)。老師可以不否定也不肯定，而把問題交給幼兒自己去解決。這種解決問題、求證答案的過程，就構(gòu)成了幼兒的探索活動(dòng)。

    幼兒的主題探索活動(dòng)很大程度上依賴于好奇心。爭(zhēng)論引發(fā)幼兒的好奇，這種好奇正是幼兒主動(dòng)探索的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

    在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以隨機(jī)地引發(fā)爭(zhēng)論，靈活地安排爭(zhēng)論，進(jìn)而組織幼兒開展探索活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中安排幼兒爭(zhēng)論，能使幼兒主動(dòng)地尋求解決問題的辦法。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束部分提出爭(zhēng)論的問題，能把幼兒的探索活動(dòng)延伸到日常生活中去，能激發(fā)幼兒參與下一次相關(guān)探索活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

探索在嘗試中

    在教學(xué)活動(dòng)中；教師習(xí)慣于讓幼兒得到正確的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，避免讓幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤。其實(shí)幼兒的失誤過程或失誤行為會(huì)引發(fā)幼兒繼續(xù)探索的積極愿望。

    有一次在教幼兒學(xué)習(xí)合作繪畫時(shí)，我進(jìn)行了這樣的嘗試。在第一次布置任務(wù)時(shí)，我沒有告訴幼兒如何合作，要求他們一起完成一幅命題畫。當(dāng)我把他們畫好的畫展示出來時(shí)，問題就明顯了：一張紙上出現(xiàn)了許多幅畫。這些畫都畫在紙的四周，要看清每個(gè)小朋友的作品，則需要把這張紙轉(zhuǎn)過來、轉(zhuǎn)過去。為什么會(huì)這樣？孩子們通過討論發(fā)現(xiàn)了原因：大家各畫各的，想到什么就畫什么，自己站在哪個(gè)方向就朝著哪個(gè)方向畫，沒有和旁邊的小朋友商量，也沒有進(jìn)行分工。怎么辦？大家要求再畫一次。他們?cè)谛碌膰L試中發(fā)現(xiàn)：在畫合作畫時(shí)要和同伴商量畫什么，畫在哪兒；要進(jìn)行分工，如有的畫人物，有的畫背景，有的畫輪廓，有的涂顏色等等。從此，幼兒便掌握了畫合作畫中應(yīng)該注意的問題�？梢哉f，這樣的探索過程使幼兒主動(dòng)地獲得了正確的經(jīng)驗(yàn)。

探索在受挫時(shí)

    大膽讓幼兒經(jīng)歷挫折，甚至失敗，有意給他們?cè)斐蓵簳r(shí)的失敗感和短時(shí)的焦慮，使幼兒的心理處于不平衡狀態(tài)，會(huì)促使幼兒的注意力更加集中，從而激勵(lì)幼兒運(yùn)用內(nèi)在潛能去主動(dòng)探索。

抓住幼兒主動(dòng)探索的契機(jī)