確證教師教學(xué)主體性的三種路徑
摘自：《人民教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）》教師與學(xué)生一樣,也是教學(xué)主體,教師教學(xué)主體性是指教師在教學(xué)流程中可能表現(xiàn)出來的自覺性、自主性、能動性和主體間性(或交互主體性)。不過,這里所說的教師的教學(xué)主體性僅是“潛在的”、“委任的”,而非“現(xiàn)實(shí)的”。教師教學(xué)主體性的確證就是指教師在自身主體意識的導(dǎo)引下,變潛在的、委任的教學(xué)主體性為真正意義上的現(xiàn)實(shí)的教學(xué)主體性的主體化過程。根據(jù)大教學(xué)觀,一個教學(xué)流程往往包含相互聯(lián)系的三大領(lǐng)域,即教學(xué)前的課程開發(fā)、課堂中教學(xué)的具體實(shí)施以及貫穿整個流程的教學(xué)研究。我們認(rèn)為,教師的教學(xué)主體性可在上述三大領(lǐng)域中,分別通過教師主動參與課程開發(fā)。自覺進(jìn)行反思性教學(xué)和積極開展教學(xué)行動研究等三種路徑得以確證。通過主動參與課程開發(fā)確證教師教學(xué)主體性自我意識的不斷覺醒加上教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)者的搖旗吶喊,很多教師已經(jīng)覺察到他們主動參與課程開發(fā)的可能性與必要性,就可能性來說,實(shí)踐中教師實(shí)施的課程基本上都是自己理解過的課程。因?yàn)樗麄儾桓市囊蕾囉谧约旱牧?xí)慣和經(jīng)驗(yàn)實(shí)施課程,不甘心做“局外人”的工具,他們希望把握自己事業(yè)的方向。就必要性而言,教師參與課程開發(fā)在客觀上可以使國家或地方課程更切合不同學(xué)校不同學(xué)生的需要、興趣和能力,使它們成為“可操作”的課程；在主觀上可以改造自己的課程價值和課程觀念,提升自己的課程素養(yǎng)。任何一個有道德心的教師都希望追尋這兩個互為條件的目標(biāo),因此,教師主動參與課程開發(fā)的過程,也是確證其教學(xué)主體性的過程�；谏鲜稣J(rèn)識,下面進(jìn)而分析教師怎樣主動參與課程開發(fā)。第一,調(diào)適、重構(gòu)與改造國家或地方課程。這包括:(1)課程選擇。在眾多可供選擇的、風(fēng)格不一的課程中選擇適合本校特點(diǎn)的一套付諸實(shí)踐,這個選擇權(quán)交給本校教師,而不是由各級教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）行政部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)“代勞”。(2)課程改編。根據(jù)不同的教學(xué)對象,對本校所選擇的國家或地方課程進(jìn)行一些學(xué)程上的修改,甚而對其目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整,以適應(yīng)具體的教學(xué)情境。(3)課程拓展。為照顧學(xué)生層次性發(fā)展的現(xiàn)實(shí),教師為發(fā)展較快的那些學(xué)生增添一些有趣而且有價值的新課程材料,如從報(bào)紙、雜志、聲像等材料中精選一些優(yōu)秀作品擴(kuò)充到國家或地方課程中。(4)課程整合。打破原有的分科知識體系,以“問題解決”的方式重新安排課程材料,其目的在于避免學(xué)生在不同學(xué)科中重復(fù)學(xué)習(xí)同一內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的綜合性。上述對課程的選擇、改編、拓展和整合是教師主動地將國家或地方課程變?yōu)楦辖處煛敖獭焙蛯W(xué)生“學(xué)”的課程的過程,也只有經(jīng)過這種調(diào)適、重構(gòu)與改造的課程才是在課堂中實(shí)施的課程,因?yàn)榻處熾S時都可能在以自己的判斷改變著國家或地方課程。這里強(qiáng)調(diào)的目的在于將這種曾經(jīng)是無意識或自發(fā)的行為引向有意識或自覺。第二,真正意義上的校本課程開發(fā)。這是指不依賴于由外部提供的國家或地方課程,在充分利用學(xué)校和社區(qū)課程資源、調(diào)查評估學(xué)生需要的基礎(chǔ)上,自主確立課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及課程評價指標(biāo)。校本課程開發(fā)可以是由個別教師或教師
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