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淺談在低年級語文教學中對學生探究性學習意識的培養(yǎng)
隨著小學語文課程改革的不斷深入和發(fā)展，自主、合作、探究的學習方式越來越受到廣大教師的重視。特別是在中、高年級，已經蔚然成風，那么在低年級，如何根據低年級學生的年齡特點來組織學生進行探究性學習呢？如何培養(yǎng)低年級學生探究性學習的意識呢？
我認為，組織學生進行探究性學習，最重要的是引導學生經歷學習的全過程。什么叫學習的全過程呢？我們在讀一本新書或一篇新的文章的時候，并不是一開始就能全部讀懂的，而是會遇到一些問題的，而且這些問題是自己產生的，并不是什么人給我們提出來的。在讀第二遍的時候，自己會弄懂一些，還有一些確實一下子弄不明白的，查查字典，翻翻資料，問問人，再讀一讀，最后就弄懂了。因此，我們可以這樣說，引導學生經歷學習的全過程，應該是引導學生采用多種形式去充分地讀，通過自讀，學會自己提出問題，試著解決自己問題的過程。而以往的課堂教學是怎樣的呢？是教師自己設計問題，“牽著學生鼻子走”，人為地割裂了學生學習的全過程。教師所引導學生經歷的過程，是不完整的、殘缺的學習過程。因此才會出現語文教學中長期存在的高耗低效的現象。
要改變這種現象,關鍵是教師要在課堂教學中，組織學生進行探究性學習，不斷培養(yǎng)學生探究的意識，努力提高學生的探究能力。那么，在低年級課堂教學中該如何培養(yǎng)低年級學生探究性學習的意識呢？我認為應該做好如下幾點：
一、養(yǎng)成低年級學生課前預習的好習慣，鼓勵學生課前質疑。
引導低年級學生質疑，很多教師認為難度很大，更不能談鼓勵學生課前質疑了？覺得違背了低年級學生的年齡特點。事實情況是怎樣的呢？一方面，很多教師沒有實踐過，沒有把學生往這個方向進行引導，我們怎么知道不行？另一方面，我們再來反思一下，為什么幼兒園的小朋友一天到晚就喜歡問為什么，而到了小學就不問了，是它思維能力下降了，還是我們教師沒有給他機會，給他充足的時間和空間？實際上，是我們家長、教師不讓他問了，嫌他煩了，教師會想：引導學生質疑費時費力，而且低年級學生提的問題千奇百怪，還不如由我們教師設計幾個問題來組織教學，這樣，省時省力，自己也能控制住局面。但是這樣做卻扼殺了學生的好奇心、求知欲，扼殺了學生的主動意識和進取精神，如果還是因循守舊，穿新鞋，走老路，談發(fā)揮學生的主體作用，倡導什么自主、合作、探究的學習方式永遠是一句空話。
要求低年級學生進行課前預習，教師不能提出過高的要求，讀讀生字詞，標標小節(jié)號應該是可以的。在學生對漢語拼音比較熟悉，基本上能夠獨立進行閱讀的情況下，讓學生試著提出自己的問題。因為低年級學生會寫的字有限，也容易忘事，教師要交給學生一些簡單的符號，讓他們在書上標一標，劃一劃。例如：“ ”“？”等等。
二、提供自主閱讀的時間和空間，啟發(fā)學生課內質疑，自主釋疑。
在課內質疑，除了根據課題質疑之外，更主要的是在學生采取了多種形式，進行了充分讀的基礎上的質疑，這時的質疑，就是有的放矢的，就會有一定的質量。第一課時，在學生把課文讀正確、通順的情況下，可以讓學生質疑。這時學生所提出的問題是十分有用的，它將為教師第二課時的教學設計提供直接的幫助，教者可以根據學生的提問，來組織第二課時的教學。這樣做，既激發(fā)了學生學習的興趣，也幫助了學生解疑答惑，又在學生自主釋疑的過程中，培養(yǎng)了學生的語文能力，提高了學
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