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“六給”教學策略
即給學生質(zhì)疑問難的權利、給學生選擇學習內(nèi)容的權利、給學生選擇學習方法的權利、給學生選擇學習伙伴的權利、給學生展現(xiàn)學習成果的權利、給學生參與評價的權利。
●給學生質(zhì)疑問難的權利
“學成于思,思源于疑”,“學問,學問,就要學會問”,“發(fā)明千千萬,起點在一問”,“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。這些名言都深刻地闡明了“問”的重要性。
我們所學的一篇篇課文都是新知與舊知的綜合體,許多問題學生完全可以自己發(fā)現(xiàn)、自己提出、自己解決。因而,在教學中,我們交給學生質(zhì)疑問難的權利:課前,問問學生預習時有什么疑問;課中,允許學生隨時提問;課后,問問學生還有哪些未解決的問題。
●給學生選擇學習內(nèi)容的權利
“教材無非是例子”。教學中,我們努力改變統(tǒng)一學習內(nèi)容的做法:允許學生自己選擇課文中的句段品讀、背誦,選擇自己感興趣的題目寫作,選擇適合自己學力的作業(yè)來完成。
●給學生選擇學習方法的權利
由于學生經(jīng)驗背景的差異,即使是學習同一內(nèi)容,他們所選取的學習方法也往往不同。如:在背誦《桂林山水》第二段時,有的學生用抓重點詞語?“靜、清、綠”?的方法來背誦;有的學生用看插圖的方法來背誦;有的學生喜歡綜合運用這兩種方法來背誦。對這些,我們都給予肯定,不統(tǒng)一學習方法。
●給學生選擇學習伙伴的權利
如今,教師們都意識到,合作探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式,課堂上經(jīng)常組織學生開展四人小組學習、討論。但這四人小組是老師指定的,學生只有參與的資格,沒有選擇的權利,為充分發(fā)展學生的個性,展現(xiàn)學生的生命活力,讓學生的合作學習更為有效,我們允許學生根據(jù)學習內(nèi)容的不同,選擇合作學習的伙伴。
●給學生展現(xiàn)學習成果的權利
愛表現(xiàn)自己,是小學生的天性,他們可在自我表現(xiàn)中體驗成功的喜悅,培養(yǎng)起自信心。因此,我們在課堂教學中,盡量創(chuàng)設機會,讓學生展現(xiàn)自己的學習成果。課內(nèi),允許學生自由站起來把自己認為讀得好的段落讀給大家聽;課后,允許學生自主地把自己的優(yōu)秀習作貼在“學習園地”上等等。
●給學生參與評價的權利
學生是學習的主人,也是評價的主人。讓學生對自己、對同學的學習做出評價,對老師的教學做出評價,形成立體的全方位的評價體系,能有效地提高學生的聽、說、讀、思的能力,調(diào)動他們的學習積極性,發(fā)展智能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因而,我們積極鼓勵學生參與評價。
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