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多元智能 與 中學(xué)化學(xué)教學(xué)策略
【摘 要】
本文運(yùn)用多元智能理論，分析了各種智能在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)形式，并進(jìn)一步提出了化學(xué)教學(xué)的新理念。同時(shí)，文章結(jié)合作者具體的教學(xué)實(shí)際，闡述了應(yīng)用多元智能理論實(shí)施中學(xué)化學(xué)教學(xué)的策略，重點(diǎn)介紹了以問(wèn)題為導(dǎo)向，以思維能力的發(fā)展為核心，開(kāi)展多元化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的策略。
【關(guān)鍵詞】矛盾 多元智能 教學(xué)策略 自主性 問(wèn)題 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
依據(jù)多元智能理論，每個(gè)人在八種智能方面的表現(xiàn)是有差異的，學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中必然存在著各種智能差異。因此，從多元智能的角度來(lái)看，化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，就是要通過(guò)化學(xué)基本概念、原理、元素化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng);通過(guò)多元化的課堂教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、多元智能與化學(xué)教學(xué)理念
從智能結(jié)構(gòu)看，在以往的化學(xué)教學(xué)中，我們比較重視學(xué)生的語(yǔ)言智能和數(shù)理—邏輯智能的培養(yǎng)，而忽視了其他智能的發(fā)展。那么，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，還可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的哪些智能呢？
（一）化學(xué)學(xué)科中的語(yǔ)言智能
化學(xué)概念、原理、符號(hào)、化學(xué)術(shù)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)儀器名稱(chēng)等等都是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能的基本素材。比如:元素符號(hào)、化學(xué)式、核外電子、離子符號(hào)、化學(xué)反應(yīng)方程式、氧化與還原、酯化與水解、質(zhì)量守恒定律；萃取、分液、鑒別、量筒、燒杯、酒精燈、催化劑等等�；瘜W(xué)學(xué)科中的語(yǔ)言智能的開(kāi)發(fā)目標(biāo)體現(xiàn)在：1.明確這些術(shù)語(yǔ)的涵義；2.熟練掌握；3.準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，為其他智能的有效發(fā)展做準(zhǔn)備。那么，如何設(shè)計(jì)教學(xué)以便學(xué)生深刻理解這些復(fù)雜的化學(xué)符號(hào)、概念和原理呢？這就要依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上有效引導(dǎo)，由淺入深，逐步形成。例如：初三化學(xué)關(guān)于“化學(xué)式”的教學(xué)，就可以在學(xué)生已經(jīng)掌握的原子核外電子排布的知識(shí)和化合價(jià)知識(shí)的基礎(chǔ)上，先從學(xué)生最熟悉的水分子H2O入手，在引出化學(xué)式的概念之后，進(jìn)行引導(dǎo)：為什么水分子不是H3O 或HO，而是H2O呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這與氧原子最外層有6個(gè)電子有關(guān)。再問(wèn)：H2O中H、O元素的化合價(jià)分別是幾價(jià)？暗示學(xué)生關(guān)注化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)與元素的化合價(jià)有關(guān)，那么這兩者之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？可以多寫(xiě)幾個(gè)學(xué)生熟悉的化學(xué)式如:CO2、NaCl、MnO2等進(jìn)行逐個(gè)分析，再讓學(xué)生自己歸納得出這樣的結(jié)論：化學(xué)式中，元素正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和必為零。然后按照這一結(jié)論，讓學(xué)生寫(xiě)幾個(gè)化學(xué)式，其中穿插書(shū)寫(xiě)正誤的判斷，這一段學(xué)生活動(dòng)結(jié)束以后，再提出令學(xué)生深思的問(wèn)題：一個(gè)化學(xué)式能表示什么意義呢？讓學(xué)生分組討論，辨析，每組將他們所能夠得出的結(jié)論都記下來(lái)，然后組織全班學(xué)生發(fā)言、討論，師生一起對(duì)每組的結(jié)論進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)，并進(jìn)行有效的補(bǔ)充，充分挖掘化學(xué)式所能表達(dá)的六種涵義。至此，關(guān)于化學(xué)式概念的教學(xué)并沒(méi)有結(jié)束。學(xué)生是否真正深刻理解了這一概念，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)逆向思維的問(wèn)題供學(xué)生思考，如：①符號(hào)“2H2O”表示什么意義？②實(shí)驗(yàn)測(cè)得某種鐵的氧化物中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)占70%，寫(xiě)出該氧化物的化學(xué)式。③多少克KMnO4與12.25克KClO3中所含氧元素的質(zhì)量相等？等等。通過(guò)上述開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生既明確了化學(xué)式符號(hào)所表示的豐富的化學(xué)意義，又能夠根據(jù)化學(xué)式的意義進(jìn)行定量計(jì)算，既教給了學(xué)生辨析、計(jì)算的策略，同時(shí)又培養(yǎng)了思維能力。
（二）化學(xué)學(xué)科中的空間智能
有利于發(fā)展學(xué)生空間智能的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括：原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)分子結(jié)構(gòu)等化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，還包括在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中儀器的組裝、試劑的鑒別、混合物的分離、除雜等等。加德納的多元智能理論對(duì)學(xué)生這一潛能的論述中，突出的是學(xué)生對(duì)研究對(duì)象的觀察與想象。例如，在有機(jī)化學(xué)關(guān)于甲烷分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，當(dāng)我們?cè)诤诎迳蠈?xiě)出甲烷分子的電子式以后，許多學(xué)生就會(huì)將甲烷分子的空間構(gòu)型想象為一個(gè)平面正方形。為了讓學(xué)生建立起關(guān)于甲烷分子空間構(gòu)型的正確概念，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生查找甲烷分子的鍵長(zhǎng)、鍵角和鍵能等參數(shù)，經(jīng)過(guò)計(jì)算和想象，從而得出甲烷分子為空間正四面體結(jié)構(gòu)的正確結(jié)論。這時(shí)，如果教師能夠讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的立體幾何的知識(shí)繪出甲烷的分子形狀，或者利用
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