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動(dòng)手操作就是探究嗎？
在八年級(jí)的幾何教學(xué)中，有這樣一段教學(xué)實(shí)錄：
師：拿出坐標(biāo)紙，在坐標(biāo)紙上畫兩條平行線。
生：（低頭，認(rèn)真地畫平行線）
師：在兩條線上分別取兩點(diǎn)Ａ、Ｂ。
生：（學(xué)生取兩點(diǎn)）
師：連接ＡＢ，然后平移到Ｃ、Ｄ的位置。
（這樣，學(xué)生都分別畫出了一個(gè)平行四邊形）
師：剪下所畫的平行四邊形。（學(xué)生就剪下來(lái)）
師：鋪在白紙上，沿邊緣畫一個(gè)平行四邊形，連接對(duì)角線，交點(diǎn)記為Ｏ。再把畫出的平行四邊形剪下來(lái)。
師：用圖釘穿過(guò)兩個(gè)平行四邊形的對(duì)角線交點(diǎn)Ｏ。
師：旋轉(zhuǎn)上面的一個(gè)平行四邊，思考下面的問(wèn)題：
１．你能從中得出平行四邊形的邊、角有什么關(guān)系？
２．如何用中心對(duì)稱的有關(guān)結(jié)論證明這些關(guān)系？
３．你認(rèn)為平行四邊形有什么特征？
從表面上看，這一教學(xué)過(guò)程有學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，也通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)得出圖形的一些性質(zhì)，不過(guò)筆者認(rèn)為仍有幾個(gè)疑問(wèn)值得進(jìn)一步的商榷：
１．學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐就一定是探究嗎？就是符合新課標(biāo)、新理念嗎？學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐是否也有不同的水平？是否應(yīng)該按照學(xué)生思維的參與度來(lái)劃分學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐水平？
２．學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，教師在做什么？教師是旁觀者？教師深入?yún)⑴c到某一小組中并影響到學(xué)生？還是教師應(yīng)巡視全班各組學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些共性的問(wèn)題？
３．什么樣的問(wèn)題值得學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐去探究？探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，能否成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?穴學(xué)科?雪（尤其初、高中）的主要學(xué)習(xí)方式？
編后語(yǔ)：劉老師的困惑在課改一線是很有代表性的，這為課改專家、教科研人員、評(píng)價(jià)人員提出了現(xiàn)實(shí)而緊迫的問(wèn)題。什么是真正的、有價(jià)值的探究，如何合理地運(yùn)用探究，他們需要概念上的廓清和實(shí)踐上的參照。歡迎讀者來(lái)稿討論，用您的實(shí)踐和思考共同解答劉老師提出的問(wèn)題。
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