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探討幼兒心理健康教育問題的方法
摘要：陶行知在健全人格的思想里， 其中提到健全人格須包含優(yōu)美和樂之感情， 顯然， 他把良好健康的情感擺在了重要的位置。而現(xiàn)階段， 幼兒心理健康教育缺乏理論指導(dǎo)， 實(shí)踐過程缺乏多樣的方法， 導(dǎo)致效果不好。
關(guān)鍵詞：陶行知； 起始階段； 心理教育； 良好情感；
一、心理健康的定義
心理健康是指一種狀態(tài)， 即人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安全感， 對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上的任何形式去適應(yīng)， 也就是說， 不管遇到什么困難和障礙， 心理都能保持穩(wěn)定， 能通過適當(dāng)?shù)男袨閬砜朔?這種穩(wěn)定、適應(yīng)的狀態(tài)就是心理健康狀態(tài)。心理健康不是絕對(duì)的， 這要根據(jù)大環(huán)境來判斷的。
二、當(dāng)今心理健康教育缺失及分析
�。ㄒ唬� 自私自利
兒童的自私心理及由自私心理支配下的自私行為并不是天生的， 它的產(chǎn)生是自身心理發(fā)展、教育和周圍環(huán)境等因素綜合作用的結(jié)果。這一切都要求我們必須加強(qiáng)幼兒的情感陶冶和心理塑造， 而陶行知先生在這方面給我們留下了許多寶貴的財(cái)富， 生活教育、和諧教育、創(chuàng)造教育……豐富的教育思想和理論實(shí)踐， 為幼兒園心理健康教育提供了有效的借鑒和啟發(fā)。
案例：早晨區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候， 小朋友們都在自己喜歡的區(qū)角里玩玩具， 只聽見晨晨大聲地喊著：“我喜歡紅色雪花片， 你們都要給我！”他一邊喊一邊拼命的搶雪花片， 并把其他小朋友推開。到了吃午飯的時(shí)間， 今天有晨晨最喜歡的紅燒肉， 晨晨很興奮。我忽然聽到小可的哭聲， 我忙走過去問她怎么了， 小可邊哭邊指著晨晨：“晨晨把我的紅燒肉都搶走了。”我氣憤地望向晨晨， 他馬上就說：“家里的紅燒肉都是我一個(gè)人吃的， 我沒有錯(cuò)！”
分析：現(xiàn)在的獨(dú)生子女幾乎都不同程度地具有自私的問題。因?yàn)榧依镉惺裁春贸缘臇|西都先盡他一個(gè)人享用， 他有什么要求家長(zhǎng)就盡量滿足， 久而久之， 就會(huì)形成自私的毛病。加之沒有兄弟姐妹， 缺乏合作、分享、謙讓、奉獻(xiàn)等集體生活的經(jīng)驗(yàn)， 容易形成以自我為中心的思想， 社會(huì)性發(fā)展也會(huì)受到影響。
�。ǘ� 占有欲強(qiáng)
孩子占有欲具體表現(xiàn)在獨(dú)占自己喜歡的玩具、圖畫書、各種用品等等。幼兒時(shí)期孩子表現(xiàn)出來占有欲是一種正�，F(xiàn)象， 因?yàn)楹⒆硬]有“分享”這一概念， 這是需要教師和家長(zhǎng)共同努力培養(yǎng)的。
案例：樂樂今年5歲了， 是父母的寶， 獨(dú)占欲望非常強(qiáng)烈， 從來不懂得分享。到他家里來玩的小朋友樂樂都不讓他們碰他的玩具， 連爸爸媽媽都勸不動(dòng)他。樂樂因?yàn)檎加杏珡?qiáng)老讓媽媽傷腦筋。上個(gè)月媽媽帶他到親戚家串門， 樂樂一進(jìn)家門， 招呼也不打， 就開始亂翻亂吃， 把好東西據(jù)為己有；而當(dāng)別的小朋友碰一下自己的東西， 樂樂立馬對(duì)小朋友大喊大叫， 媽媽怎么說都沒有用。
分析：占有欲解釋為產(chǎn)生對(duì)他人所有物的欲望， 并通過行動(dòng)占為己有。應(yīng)該特別注意的是， 孩子的占有欲大部分僅限于情感范疇， 因?yàn)楹⒆拥恼加杏c成人還是不一樣的， 孩子的占有欲是沒有功利心的。同時(shí)， 孩子占有欲的表現(xiàn)不一樣， 處理方法也應(yīng)有所不同。
（三） 缺乏同情心
幼兒時(shí)期正是同情心發(fā)展的重要階段。早期家庭教育和幼兒園教育的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒的同情心。具體可以通過飼養(yǎng)寵物， 種植植物等來實(shí)現(xiàn)。
案例：小小是一個(gè)漂亮快樂的女孩， 但是當(dāng)看到有小朋友摔倒或者夠不到玩具的時(shí)候， 她一般都是熟視無睹。又或是班上有小朋友帶來小烏龜或小倉鼠， 她都沒有其他小朋友感興趣。輪到她做小動(dòng)物值日生了， 小烏龜需要換水， 小倉鼠沒有食物了， 她也不怎么管。都要其他小朋友或老師提醒她才會(huì)去做。通過和她交流， 小小說：“其他小朋友也是值日生， 他們可以去管啊。”
分析：孩子的同情心在幼兒階段雖然已有推理式思考的參與， 但主要還是依賴具體形象思考。同情心是具有情境性的， 幼兒依賴眼前的情境， 或者依賴成人描述的情境， 如果離開具體的情境， 同情心就很難產(chǎn)生。
三、探索幼兒心理健康教育發(fā)展之路
�。ㄒ唬� 營(yíng)造輕松環(huán)境， 構(gòu)建精神家園
為幼兒提供一個(gè)關(guān)懷、接納、尊重的壞境。關(guān)懷每一個(gè)幼兒， 鼓勵(lì)他， 關(guān)愛他， 與孩子近距離相處；接納幼兒的一切， 包括他的出身、性格、頭腦等等， 這種包容的態(tài)度是對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)重要前提；尊重幼兒， 平等對(duì)待每一個(gè)幼兒， 多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)， 讓幼兒看到自己的優(yōu)點(diǎn)， 產(chǎn)生自信心。
�。ǘ� 積極開展游戲， 發(fā)展幼兒素質(zhì)
在陶行知先生的經(jīng)典名言中， 他強(qiáng)調(diào)要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間， 使他們充分得到自由的生活， 從自由的生活中得到真正的教育。孩子在游戲中認(rèn)知， 學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)， 教師應(yīng)積極為幼兒設(shè)計(jì)開展豐富有趣的游戲活動(dòng)。游戲應(yīng)呈現(xiàn)出趣味性、生活性、教育性等特點(diǎn)， 滿足幼兒生理、心理的需要。幼兒教師可以結(jié)合幼兒的個(gè)性、班級(jí)或幼兒園特色以及環(huán)境布置特點(diǎn)等方面， 開展多種游戲， 促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。
�。ㄈ� 以愛為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)
陶行知先生還認(rèn)為， 要懂得兒童， 這也是父母的責(zé)任。家長(zhǎng)不僅要起到幼兒生活中指導(dǎo)人的作用， 也要起到幼兒心理健康導(dǎo)師的作用。
幼兒的成長(zhǎng)需要愛， 幼兒的教育需要愛， 構(gòu)建幼兒健康的心靈世界自然也需要愛， 幼兒教師要能夠創(chuàng)造愛， 并讓幼兒感受到這種愛。
四、總結(jié)
陶行知教育思想為情趣周記活動(dòng)的開展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)意義， 通過情趣周記的開展， 也為幼兒園心理健康教育的開展提供了一個(gè)研究、實(shí)踐、提高的平臺(tái)， 成為推動(dòng)幼兒心理健康教育的有力舉措。可見幼兒的內(nèi)心情感世界真的需要我們教師和家長(zhǎng)投入更多的理解和關(guān)注， 只有這樣， 才能真正讀懂孩子， 體會(huì)孩子的心情， 并找到合適的方法來培養(yǎng)他們良好健康的心理和情感。
參考文獻(xiàn)
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