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對(duì)開展語文研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)問題的思考
研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前一個(gè)頗為引人關(guān)注的話題，研究性學(xué)習(xí)著眼學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，立足學(xué)生創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提出了有別于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的全新的教學(xué)理念，比如“重在學(xué)習(xí)過程而非研究的結(jié)果；重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而非掌握知識(shí)的數(shù)量；重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)，獲得成績(jī)和體驗(yàn)，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；重在全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生競(jìng)賽得獎(jiǎng)”，受到了教師、學(xué)生、社會(huì)的廣泛認(rèn)同。但是，研究性學(xué)習(xí)畢竟是一個(gè)新事物，她對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求，具體到語文學(xué)科，如何使研究性學(xué)習(xí)開展得扎實(shí)有效，就面臨著一些現(xiàn)實(shí)的問題。
首先，開展語文研究性學(xué)習(xí)如何處理基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系？
語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，工具性和人文性是它的兩個(gè)重要屬性，傳統(tǒng)教學(xué)注重對(duì)字詞句篇的分析講解，側(cè)重于讓學(xué)生正確運(yùn)用漢語，準(zhǔn)確理解作品，換言之，傳統(tǒng)教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本技能的培養(yǎng)，而研究性學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，更注重促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的選擇上具有更大的自主性，因而容易導(dǎo)致語文“雙基”的不系統(tǒng)，不牢固，而這決不是我們開展研究性學(xué)習(xí)的初衷。對(duì)這個(gè)問題我個(gè)人認(rèn)為基礎(chǔ)與創(chuàng)新并不矛盾，傳統(tǒng)教學(xué)要求于學(xué)生的扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是進(jìn)行創(chuàng)新研究所不可缺少的品質(zhì)。一方面我們可以把雙基的教學(xué)作為一個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于平時(shí)的教學(xué)之中，比如在閱讀中對(duì)字詞的掌握積累提出具體的要求并及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)語法、邏輯的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透等，讓傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充、相得益彰；另一方面，我們也可就“雙基”的訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生去探索研究，將雙基的教學(xué)納入研究性學(xué)習(xí)的框架之內(nèi)，比如“中學(xué)生常見語病及其分析”這一課題讓學(xué)生搜尋自己和周圍同學(xué)語言運(yùn)用中的錯(cuò)誤，進(jìn)行分析研究，從而幫助學(xué)生正確規(guī)范的使用語言，效果可能要好于傳統(tǒng)的“辨析并修改病句”的教學(xué)。
只要我們充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確處理基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系，找準(zhǔn)兩者之間的平衡點(diǎn)，就能夠做到既培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的基本技能，又開發(fā)學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新思維，獲得雙贏的效果。
第二，研究性學(xué)習(xí)如何處理課內(nèi)與課外的關(guān)系？
目前，研究性學(xué)習(xí)的主要方式是：確立研究課題——搜集資料，進(jìn)行分析研究——得出結(jié)論，寫出課題報(bào)告。在具體實(shí)施時(shí)，大多是放在課外進(jìn)行，于是出現(xiàn)了課堂上規(guī)規(guī)矩矩教（學(xué)）課本，課外（主要是假期）熱熱鬧鬧搞研究的情形，而事實(shí)上由于高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課外可供研究的時(shí)間有限，加上學(xué)生研究的能力參差不齊，很多“研究”便流于形式。針對(duì)這一情況，我想，是否應(yīng)當(dāng)盡可能的把寶貴的課堂還給學(xué)生？畢竟課堂才應(yīng)當(dāng)是我們培養(yǎng)學(xué)生“研究”能力和創(chuàng)新精神的主要戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)該通過教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和思維方式進(jìn)行潛移默化的影響；另外課堂上的“研究”也方便學(xué)生及時(shí)獲取老師更多更有效的幫助，提高研究性學(xué)習(xí)的效益。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了以下的課時(shí)安排方案：
1、提出問題，確立研究方向，占用一課時(shí)。提出問題是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提，問題提的是否有意義有價(jià)值，也直接關(guān)系著研究性學(xué)習(xí)的成
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