如何應對學生“上甲課，做乙事”

    教師勸阻學生“上甲課，做乙事”也許是對的，但“沒收學生的書”做法有些不當，還好沒有撕毀掉，不然結局更麻煩！即使是上化學課，大家正津津有味時，也難免有時會有極個別學生在做其它科的作業(yè)，往往是因為多種原因學生沒有按時完成該科作業(yè)，而交作業(yè)的時間快到，個別學生為了不被另外的老師批評，而“冒險”不被老師發(fā)現(xiàn)進行“地下活動”，在課堂上做這些作業(yè)。

我也曾發(fā)現(xiàn)過此類情況，處理方法通常有如下一些：第一種情況：學習成績特別好的學生，我從來不管他上課做什么事，因為我相信他有邊聽課邊做作業(yè)的“一心多用”能力，事實上這類學生所做的習題可能遠遠不止是老師布置的。人的能力相差是很大的，有的人確有“三心二意”本領。我們平常不也是有同時做幾件事的時候么？ 這篇文章描述的情況大概屬于這種類型，教師可能對學生學習心理還不夠熟悉。

第二種情況：可能是有的學生事先預習了課文，大概自以為學懂了老師講的內容，上課時只需有選擇地聽老師講解某些重點內容和難點內容，他心里已有準備：什么時候聽老師的，什么時候不聽。我覺得學生這樣做無可指責。為了證明學生是否屬于這種情況，我總是以請他回答問題的形式進行偵探，如果他答對了，我便放心了。任由繼續(xù)執(zhí)行自己的學習計劃。如果沒有答出來，便開一句玩笑“作業(yè)是永遠做不完的，灑脫些吧！” 他一定會收手的！

第三種情況：學生可能化學基礎很不好，聽不懂我的講課，干脆做別事。這個責任當然主要由我來負！這其實也是對教師教學的反饋，要立即調整教學難度，化難為易，使講解通俗易懂些，調動學生聽課的積極性和學習興趣。我從來不看教案講課，而是根據(jù)課堂上學生的表情來決定講解的方式。這種教學技巧通常很有效，學生會情不自禁地放棄做別事。提問時注意多對基礎不好的學生以啟發(fā)性關照，他（她）總是以“不知道”來回答老師的問題。我從來不輕易對他放棄，“試一試”，“勇敢點”，再加上師生“合作”，總是收到意想不到的效果。最后加上一句表揚的話，學生從此就不再放棄化學課了。課后主動問“問題”的次數(shù)明顯增多了,學習成績自然會上升。

第四種情況：個別學生因“經(jīng)不住的誘惑”，可能趁上課老師不注意他時，偷偷地看那些“東西”，急于了解的故事情節(jié)，往往一看便著迷。等老師發(fā)現(xiàn)了他時，他卻沒有發(fā)現(xiàn)老師到了身旁！遇到這種情況，如果學生迅速將那“東西”收藏起來了，我就瞪他一眼以示警告；如果學生沒有收起那“東西”，我便若無其事、不作聲地收進我的褲袋里，很少有學生知道發(fā)生了什么事情，絲毫也不影響整個課堂教學的順利進行。下課或放學后，學生會自動來找我。主動承認錯誤的，作個“下不為例”的口頭保證，便還他“東西”放行（他可是花高價租來的，賠不起喲�。�；也有不愿主動承認錯誤的，不要緊，放學后，我慢慢來跟他“磨”，不需要講大道理，更不需要“罵”罰，最終他們都會痛哭悔改的。處理這類事件關鍵是“保密工作”要做好，才能“浪子回頭”。如果鬧大了，學生沒有了臉面，往往“破罐破摔”，以后更加與你“對著干”。不氣死你老師才怪！我已經(jīng)成功地解決過多起這類問題了，這類學生家長往往有時不知道發(fā)生了什么事使他的孩子徹底改變過去，總是來說：“孩子好喜歡你！”我心里好暗笑：因為他（她）在我這里哭過！

以上所述，是我從教多年來慢慢積累的一點點經(jīng)驗，可供試驗。

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