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所有任課老師都是班主任
重慶沙坪壩區(qū)：所有任課老師都是班主任
田文生
“我很想像其他同學那樣，靜下心來努力學習。但由于我基礎較差，成績一直提不上來，遭受幾次打擊后，我又喪失了開始時的激情。”
“你的愿望是好的，但空想不等于現實。一份耕耘，一份收獲。你做了多少題呢？把你做過的練習清點一下，和別人比比看，就可能發(fā)現你的不足。”
“謝謝你的提醒，現在我終于知道為什么我的語文成績始終不怎么好了。在最后的一兩個星期里，我一定加倍努力，在期末聯考中有所進步�！�
…… 這是重慶市雙碑中學老師牛希麟，在“師生筆談短箋”上和學生小孫寫下的“學生心語”和“老師絮語”中的一部分。
教語文的牛老師并不是小孫所在班的班主任，卻也像班主任一樣，不僅教課，還要和學生交心———在雙碑中學2001級，推行了“全員班主任制”，所有的任課教師都是“班主任”，都要做學生工作。
據雙碑中學副校長伍永剛介紹，“全員班主任制”在實施過程中，每學期前兩周每班確定一定數量的學生（重點是學習較差的學生），以班為單位，全班教師進行分配，分配方式由老師和學生雙向選擇。班主任填好每個學生的基本情況表，交科任老師并做情況介紹；科任老師隨即制訂計劃、實施指導、進行小結，每月每人至少指導兩次；學校將進行審核，綜合各老師指導的過程和結果，將過程考評和效果考評結合起來，學生也將參與考評。
“全員班主任制”主要以個別指導為主，因此其指導的時間、空間、內容和方法都很靈活，能因材施教，充分發(fā)揮學生的主體作用。
而班主任工作照常進行，全班學生都要管，并需組織協調“全員班主任”工作。
伍永剛認為，目前，很多學校的班額都很大，而且層次差異很大，班主任囿于精力，無法對每個學生都進行細致的管理和指導，而學生又往往需要很細致的管理和指導；同時又存在一些科任老師資源閑置情況，他們課后的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）管理要少一些，即使有一些管理，因為缺乏相關規(guī)范，往往隨意性較大，未能達到最佳效果，“全員班主任制”在很大程度上就解決了這些問題。
他介紹說，“全員班主任制”課題研究成果獲得了全國一等獎。重慶市沙坪壩區(qū)已經決定將該做法推廣到該區(qū)每所學校。
重慶市教科院副院長王緯虹認為，該課題針對德育、教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）
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