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走進學(xué)生的思維
走進學(xué)生的思維
江蘇靖江市斜橋鎮(zhèn)中市小學(xué) 徐伯松（05234249264）
記得一位教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）家曾講過這樣一個故事：一天，年輕的媽媽帶著她的小寶貝去玩具商店購買玩具，各式各樣的玩具令人目不暇接，可是孩子卻不停的哭鬧。媽媽想：這么多的玩具，難道孩子不喜歡嗎？當(dāng)媽媽蹲下身來哄孩子的時候，卻猛然發(fā)現(xiàn)：在孩子的眼里，見到的只是大人們的雙腿，漂亮的玩具，對于他卻是什么也看不到！他告戒我們：要蹲下身來，以孩子的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，要蹲下身來看孩子的思維過程、思維方式，這樣你才能走進孩子的學(xué)習(xí)世界。在孩子的思維成長過程中，把孩子的思維方式看的過于能干，過于理想化，一些在大人看來很簡單的事，也許根本就不是問題，但孩子卻不能接受。其中，引導(dǎo)不當(dāng)，是老師的問題。
在一年級剛開始認識減法這一單元時，發(fā)散練習(xí)中出現(xiàn)了這么一道等式( )=（ ）—（ ），我的引導(dǎo)設(shè)計是：說說圖意，用算式應(yīng)該怎樣表示呢？當(dāng)學(xué)生得出8-3=5時，再引導(dǎo)，要把這個算式填進括號，是怎么填的呢？學(xué)生試填后，放到黑板上進行講評，讓學(xué)生說說哪個是對的，哪個是錯的。結(jié)果很多學(xué)生寫的是：5=3-8，或者是3=5-8,還有用加法列式的。但是讓他們他們討論哪個是對的哪個是錯的時候，學(xué)生不能反應(yīng)過來，他們認為自己的第一種算式就是對的。于是我想引導(dǎo)他們看算式兩邊是否相等來判斷正誤。但是我發(fā)現(xiàn)孩子的腦子里面等式這個概念很模糊，不能用這點進行判斷（除了個別學(xué)生之外，基本上對我的問題現(xiàn)出了迷糊的表情）。
課后我一直反復(fù)去思考這個問題，也詢問了這樣變式的原因，學(xué)生說：我知道，將8-3=5倒過來就是應(yīng)該這么寫的呀！是呀，將這個算式倒過來，多好的一種思維方式，很徹底的逆向思維方式。孩子的思考并沒有錯，我高估了孩子對“=”的理解能力，導(dǎo)致孩子們只看見算式在變形，沒有看見算式變形后的本質(zhì)。這個問題出現(xiàn)引導(dǎo)障礙，至少可以發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)中存在的問題是：
1、問題提的過大，不具體，對一年級學(xué)生不適合。比如我在最后問的是：你們看3=5-8錯在哪里了呢？我應(yīng)該明確我的引導(dǎo)思路：5-8=？那么=3對嗎？
2、講解，絕對不適合一年級的孩子。
冥思苦想之后，我還是得從孩子的思維特征出發(fā)，小孩子的思維是具體形象思維為主的，于是第二課時，我用兩分鐘以天平兩邊相等重量的蘋果和梨引導(dǎo)學(xué)生說話“蘋果和梨一樣重”“梨和蘋果一樣重”，讓學(xué)生貼圖，添加符號表示比較的結(jié)果，目的在于理解等號的作用。然后在課中我改直接書寫減法算式為用卡片分步出現(xiàn)減法等式，特別讓孩子們從圖意理解中知道的結(jié)果，先出示出來5，再用算式表示是8-3，都先呈現(xiàn)在黑板上，然后讓他們再次理解8-3表示的就是結(jié)果5，可以用等號連接，讓學(xué)生移動卡片，添加“=”組成減法算式，在此環(huán)節(jié)中加深理解“=”的含義、作用，并進行變形處理。
課后我忽然就領(lǐng)悟了編書者很多的意圖：在課本中出現(xiàn)了許多如：（ ）+
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