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優(yōu)化課堂結構 提高教學效率
九年義務教育(www.xfhttp.com-雪風網絡xfhttp教育網)小學語文教學大綱指出:在小學階段,要使學生學會常用漢字2500個左右,要能讀準字音、認清字形、了解字義,并能正確地書寫、運用;一年級學會常用漢字個左右,掌握漢字的基本筆畫,筆順規(guī)則、間架結構和常用的偏旁部首;識字教學要改進教學方法。因此,教學生學的音、形、義,我們要致力優(yōu)化課堂結構,提高教學效率,才能達到大綱要求,才能適應當前推行素質教育(www.xfhttp.com-雪風網絡xfhttp教育網)的需要。在課堂教學實踐中,有的老師講得多,課堂教學效率低,阻礙了學生自主發(fā)展;有的老師改革教學方法,優(yōu)化課堂結構,提高了教學質量。識字教學如何優(yōu)化課堂結構,提高教學效率?下面以第二冊《明明上學》為例,談談個人看法。
《明明上學》是一篇注音看圖學文一類課文。在第一課時教學里,要使學生了解圖意,初步認識課文內容,重點是教學生學會“叢、扒、追、仔、遲、拍、往、校、教、室、課、”十一個生字。老師一分鐘的準備談話導出課題,示四幅掛圖,啟發(fā)學生仔細觀察后說圖意,接著讓學生聽錄音朗讀課文,再由老師領讀一次,然后展開生字教學。
深入鉆研教材,重新組織教材,教學偏旁、結構。教師在生字教學中,不一定按課后生字的排列順序進行。例如:間架結構和偏旁部首教學,以愉快教學的競賽形式,歸類的方法,一次性出現(xiàn)。老師先在黑板板書:左右結構、上下結構、半包圍結構,再指名十一個同學持生字卡,按結構“對號入座”,貼在黑板,然后“開火車”說偏旁部首,最后重點啟發(fā)“叢”、是“人”旁是不是“一”,“教”是“夂”旁,區(qū)別“亻”與“彳”,書寫“辶”。
這樣從“趣”切入,交給規(guī)律,解決難點,用時不多,學生印象深刻。所以,我們深入鉆研教研教材,精心設計教法,是優(yōu)化課堂結構與提高教學效率的有力保證。
發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)自學能力,讀準每個生字的音。偏旁、結構教學之后,先讓學生細聲讀課文,找出生字,連詞畫上“——”,并在課文末的生字表中給每個生字注上拼音,自己練習拼讀一次;再指名按黑板貼的生字順序,逐一拼讀,帶領全班同學拼讀;提出問題學生思考:這十一個生字,拼讀時,要注意什么?(zi、chi、shi)是整體認讀音節(jié)不用拼;“xiao、jiao”注意“i”;“c、zh、z”不要讀成“q、j”),學生間互相議論,老師重點正音。
一年級的第二學期,學生已掌握一定的拼讀技能,引導學生根據書本按“找、畫、注、拼、辯”的思維方式,培養(yǎng)其讀準字音的自學能力。這樣,學生養(yǎng)成習慣,在以后學習語文就會自覺運用拼音這個識字工具。要改變由老師逐一教學生拼讀的陳舊模式,擺正主體與主導的位置,是優(yōu)化課堂結構,提高教學效率,從根本上解決動力問題。
突出重點,解決難點,克服千篇一律,使學生認清字形。該課十一個生字都是由學過的偏旁部首和大多數獨體熟字組成,老師略加點撥,學生就能認清字形,所以無必要個個字進行書空練習,進行筆順、筆畫教學。教學時,先啟發(fā)學生熟字與生字對比;如“八——扒,子——仔,白——拍,住——往,老——教,到——室”再讓提出難認的字形(教、追),然后叫學生自己用堂上練習本,按筆順、筆畫寫這兩個字,與此同時每字指名兩個學生板書,最后討論注意點。學生都能發(fā)現(xiàn)“追”的兩個半口同樣大;“孝”最后一筆提( )不是橫,“夂”旁的第三筆是撇(丿),與“人”的筆順一致,先撇后捺。(注:不小中小學生寫含“夂”旁的字,往往先寫捺后寫撇,小學低年級要注意點化。)
正確地書寫字形,是防止錯別字關鍵的一步,是以后寫作的基礎。但是,教學字形,要相信學生,教會學生學習,主要點撥難記難認的字形,只有這樣,才能優(yōu)化課堂結構,提高課堂效果。
多種形式教學字義,散發(fā)思維,培養(yǎng)口頭表達能力,滲透思想道德教育(www.xfhttp.com-雪風網絡xfhttp教育網)。字義教學研究,歷來各級教研部門都很重
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