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綜合實踐活動課：問題與出路
——訪綜合實踐活動課一線專家姜平本報記者張圣華
姜平，湖南省長沙市開福區(qū)教研員，綜合實踐活動項目負責人，教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）部基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程研究湖南師范大學中心兼職研究員，湖南省課改領導小組省級課改專家組成員。
其綜合實踐活動課程實施經(jīng)驗先后被《人民教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）》和中央教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）電視臺專門報道和介紹。編輯出版有《體驗新課程：綜合實踐活動》、《綜合實踐活動課程的實踐探索》、《綜合實踐活動實施》、《綜合實踐活動管理與評價》、《綜合實踐活動課程實施策略》、《綜合實踐活動資源包(學生用書系列)》等多本綜合實踐活動專著。在理論中的建樹和在實踐中的摸索，使姜平對于我國目前綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀、問題和出路有著清醒的認識。記者日前就有關問題采訪了他。
記：目前，我國綜合實踐活動課程的研究情況怎樣？您對這門課程主要有哪些方面的研究？
姜：綜合實踐活動作為一門新課程，其理論需要我們探索者在實踐研究過程中不斷地總結與構建。自從2001年秋季，該課程在國家級實驗區(qū)實施以來，這門課程的理論研究可以說已經(jīng)有了初步成效。首先，《綜合實踐活動指導綱要》(討論稿)就綜合實踐活動課程的性質、基本理念、目標、價值、實施的基本原則以及管理評價的基本理念進行了闡述。通過在實踐中的探索，綜合實踐活動理論也不斷地豐富與發(fā)展。其中就綜合實踐活動內容開發(fā)、綜合實踐活動目標的設計與具體化、綜合實踐活動與學科課程的關系、綜合實踐活動實踐與認識的關系、綜合實踐活動課程中教師與學生的關系、綜合實踐活動校本化實施、綜合實踐活動實施過程中的方法論、綜合實踐活動實施過程的各階段及教師的有效指導、綜合實踐活動評價、綜合實踐活動區(qū)域性整體推進、綜合實踐活動教師培訓、綜合實踐活動公共關系處理等問題進行了認真研究，并總結出了豐富的實施經(jīng)驗。
關于我個人對這門課程的研究情況，實際是運用行動研究的方式，不斷發(fā)現(xiàn)該課程在實施過程中學校層面、教師層面、學生層面遇到的問題，并將這些問題通過認真地研究，尋找解決問題的具體途徑。不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產生研究的主題。如，上述有關十幾個專題的研究，都是我們在實踐中發(fā)現(xiàn)后，開始研究的。
目前，要研究的問題很多，因為，我在調研中發(fā)現(xiàn)由于指導教師對課程理念的把握欠準確，在實踐中存在許多問題，如，課程內容窄化傾向，自然、社會、自我作為探究內容的三個向度不能受到平等的對待和相同的重視�！白晕摇鳖I域的主題，如，“理想自我”、“合作與競爭”、“生活經(jīng)營”等更具生命意義和生活價值的內容被丟棄；課題選擇過分社會化、成人化，與學生思維及知識水平不相適應；活動過程中預設過多，學生的主體地位沒有凸顯，問題意識沒有孕育的空間；過程的忽略，過程中教師自我思考與體念的忽略，教師說課的過程呈現(xiàn)有余，理性思考、自我反思不足；學生過程中情感體驗的忽略，忽視學生探究過程和探究過程中產生的豐富多彩的、活生生的體驗，背離研究性學習的價值追求。指導策略的缺失，如，行為指導不具體、欠規(guī)范，給予性過強、生成性不足，過程與方法的指引缺乏、目標的細化分解不夠具體、缺乏對學生研究深度和實質
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