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改革作文教學(xué)方法 提高學(xué)生作文素質(zhì)
改革作文教學(xué)方法 提高學(xué)生作文素質(zhì)
楊 紅
大多數(shù)學(xué)生苦于作文難，一提到作文就頭疼，寫一篇作文要憋上半天兒才能完成，學(xué)習(xí)寫作的興趣更無從談起，可是作文在語文中又占據(jù)很重要的位置。葉圣陶老先生曾說過：練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家。長(zhǎng)期以來，在作文訓(xùn)練中，大多數(shù)教師都是按固有的模式去要求學(xué)生，甚至為了應(yīng)付考試，在考前背誦作文，這樣的訓(xùn)練輔導(dǎo)方式又怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才呢？因此，要提高學(xué)生的作文素質(zhì)就必須沖破寫作公式的禁錮，改革作文輔導(dǎo)的方法。
一、教學(xué)生寫"生活"。我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出了作文教學(xué)的任務(wù)：小學(xué)生做文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。這就要求教師在平時(shí)了解學(xué)生生活，抓住寫作時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)寫作情境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)生在身邊的真人真事做及時(shí)、客觀的報(bào)道。我班學(xué)生劉龍?jiān)谏蠈W(xué)的路上拾到一個(gè)書包，里面有現(xiàn)金、活期存折、所有證件以及書本，顯然是某個(gè)學(xué)生丟的。劉龍平時(shí)是個(gè)淘氣的孩子，可他一到校就把撿到的書包交到我手里。我緊緊抓住這個(gè)好機(jī)會(huì)，立即給學(xué)生上了一節(jié)作文課，向?qū)W生介紹了這個(gè)書包的樣子及里面所裝的財(cái)物。學(xué)生一聽都來了興趣，一連串的問題提了出來，如：誰撿的？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？你的身邊當(dāng)時(shí)有沒有旁人？……，劉龍同學(xué)都一一作了回答。就這樣，師生在一種民主平等、主動(dòng)求知的交流和評(píng)議環(huán)境中互問互答，共談共評(píng)，不到半節(jié)課的時(shí)間，同學(xué)們既了解了劉龍撿包的全過程，又了解了劉龍同學(xué)的想法，對(duì)他有了更新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)同學(xué)們都沒有問題時(shí)，我說話了："你們問劉龍同學(xué)在撿包時(shí)是怎么想的，錢為什么不自己要？他又是怎么說的？你認(rèn)為他這個(gè)人怎么樣？"學(xué)生們都一時(shí)無語，過了一會(huì)兒又都舉起了手。一位同學(xué)是這樣說的："他說'不是自己的東西不能要'，說明劉龍同學(xué)不占便宜。"另一同學(xué)接了一句"這就叫'拾金不昧'。"最后我給學(xué)生作總結(jié)："同學(xué)們，這件事就發(fā)生在我們身邊，我們的生活中，你們想不想把它寫下來呢？"同學(xué)們異口同聲："想！"接下來就是"沙，沙，沙"的寫字聲了，直到下課鈴響了，同學(xué)們都還不愿停下手中的筆，再也沒有咬筆頭，皺眉頭的學(xué)生了。經(jīng)過這一堂作文課，學(xué)生們都恍然大悟：噢，原來作文就是寫自己的生活，自己所經(jīng)歷的事呀，真有意思。
二、教學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。所謂表達(dá)就是用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字把看到、聽到或經(jīng)歷的事情表現(xiàn)出來。常聽到老師和家長(zhǎng)們抱怨："沒少讓孩子讀書，積累句子，可這孩子怎么還是不會(huì)表達(dá)呢？"我認(rèn)為要想讓學(xué)生寫好作文，學(xué)會(huì)表達(dá)是關(guān)鍵。選材再好，觀察再仔細(xì)，表達(dá)不清還是沒有用。這種茶壺里煮餃子--肚子里有貨倒不出來的人已經(jīng)不能滿足二十一世紀(jì)的需要了，只有能言善辯，既能辦好事又善于表達(dá)的
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