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實施分層 搞好銜接 力創(chuàng)特色-初一英語分層教學實驗特色（潤安公學）
實施分層 搞好銜接 力創(chuàng)特色——初一英語分層教學實驗特色（潤安公學）3月20日 98年秋，我們共招收初一新生兩班60人，其中47人來自本校小學部，他們大多數(shù)已學完小學英語四冊，另外地13人是本學期才進校的新生，基本上未學過英語。學生在英語學科上的差異是明顯的，若在同一課堂學習相同的內(nèi)容，學過的會覺得索然無味，沒學的又難以跟上。因此，開學初在中學部的統(tǒng)一布置下，在班主任教師的大力支持下，于9月中旬，開始實施英語分層教學，即按英語學與未學，學多與學少分成A、B兩層次，各為30人。讓英語與數(shù)學同時開課。A層次從初中第一冊第九單元學起，并加快教學進度，計劃用三年時間學完四年制英語教材的內(nèi)容。到學生畢業(yè)時，使部分聽說讀寫有能力超過普通班級并超過大綱的要求。B層次按部頒計劃進行，學完三年制的全部內(nèi)容。這是我們的總體目標。
英語分層教學是在教學的各環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)、輔導、測試等）實行分層，在教學的每一個環(huán)節(jié)對每個同學在學習、訓練、檢測等方面提出不同的要求。在“面向全體學生、因材施教、分類指導、各有目標、各有所得、力創(chuàng)潤安特色，搞好中小學英語教學的銜接，力爭大面積提高教學質(zhì)量”的思想指導下，一個學期以來，我們主要在以下幾個方面做了些嘗試。
一、堅持聽說領先，讀寫跟隨上的原則
在任何語言中，聽都是第一位的。沒有聽就沒有說。聽是信息的輸入，有了足夠量的信息輸入才能有信息的輸出。教師的任務就是要通過大量語言信息輸入，使之內(nèi)化為學習者的一種能力。聽的能力包括聽得見、聽得懂、聽得準。聽是目的，也是手段，不聽，不會聽，談不到會說。新編初中英語教材強調(diào)語言的功能，重視聽說。聽什么呢？一是聽教師講；二是聽英語錄音帶；三是聽同學講。學習新語言項目總是先聞其聲再見其形。教師在課堂上努力營造英語氛圍，盡量用英語組織教學，課前，值日生做英語值日報告；有新生轉(zhuǎn)來時，讓其用英語自我介紹以訓練聽說。說依賴于聽，就還應從模仿開始，先模仿老師，模仿錄音，然后同學間學說，最終達到脫口而說，自然流暢。
過了聽說這一關，讀寫就容易了，學生打開書，看到文字有一個“我會了”的感覺，稍加訓練，就會瑯瑯上口，再拼寫幾遍，“寫”的任務就完成了。
現(xiàn)在初一學生基本上能聽懂教師的課堂用語、簡單的日常用語、聽懂與課文內(nèi)容相當?shù)匿浺�，還經(jīng)常用英語打招呼，詢問情況。
二、以活動為主線，以交際為中心
我們?yōu)槭裁匆獙W英語？我想最直接的目的只有一個：為交際。用英語交流信息、交流思想，或是口頭的，或是書面的。而傳統(tǒng)的英語教學重語言結(jié)構(gòu)，輕其功能，重語法知識的分析，輕學生能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代英語教學不僅要教會學生這種語言而且還要教會他們?nèi)绾问褂谜Z言進行交際，尤其是口頭交際。口頭著陸能力怎樣培養(yǎng)呢？
1、教師在課堂上提出的問題一般要有“信息差”，有了“信息差”學生才會有真實的信息反饋。例如：How are you? What'the weather like today?等。
2、對話教學一般都由二人或多人操練，待熟練之后，讓學生根據(jù)實際有創(chuàng)造性的表演，真正體現(xiàn)課堂交際化。
3、以活動促交際，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，少年
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