利用遷移原理 提高教學(xué)效果

掌握知識(shí)的目的在于應(yīng)用，因此，學(xué)生能否將學(xué)到的新知識(shí)運(yùn)用到新的情境中去解決相應(yīng)的問(wèn)題，這是至關(guān)重要的。有時(shí)即使頭腦中具備解決某個(gè)問(wèn)題所需的全部知識(shí)，也不能保證這個(gè)問(wèn)題就能得到解決。于是在我們面前就出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師怎么進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，怎么引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生將新知識(shí)遷移和應(yīng)用到新的情境，順利地解決有關(guān)問(wèn)題。

　　知識(shí)的遷移也叫學(xué)習(xí)的遷移，心理學(xué)上把已獲得的知識(shí)、情感和態(tài)度對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響或者后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)先前學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響稱(chēng)為學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)有先、后之分，我們把先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響稱(chēng)為順向遷移，反之，則為逆向遷移。學(xué)習(xí)之間的影響有促進(jìn)和干擾之分，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的稱(chēng)為正遷移；如果起干擾或抑制作用的，稱(chēng)為負(fù)遷移。知識(shí)的遷移在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的不同階段都表現(xiàn)出來(lái)并發(fā)揮作用，教學(xué)中，教師應(yīng)遵循促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則，盡量引導(dǎo)正遷移，充分體現(xiàn)"為遷移而教"，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的遷移與運(yùn)用。對(duì)于提高物理教學(xué)效果具有很重要的作用。

　　一、加強(qiáng)基本概念與一般原理的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)正遷移的捷徑

　　美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：掌握一般概念和原理是通向普遍遷移的大道。因此，我們?cè)诮M織教材時(shí)，應(yīng)把基本概念和規(guī)律放在首位，突出教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性。如：矢量，是物理學(xué)中的一個(gè)重要概念，矢量的運(yùn)算要遵循  平行四邊形法則。力是學(xué)生接觸到的第一個(gè)矢量，力的合成、分解學(xué)生熟練了，才有可能去進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的合成、分解，而后才能自覺(jué)進(jìn)行加速度、沖量、場(chǎng)強(qiáng)等矢量的運(yùn)算。力的平行四邊形法則的熟練運(yùn)算，便成了一個(gè)遷移的生長(zhǎng)點(diǎn)。物理學(xué)習(xí)原理告訴我們：遷移，能夠利用原來(lái)的"序"作為生長(zhǎng)點(diǎn)，產(chǎn)生適合于其他領(lǐng)域的新"序"。教學(xué)實(shí)踐也證明，這樣的"生長(zhǎng)點(diǎn)"找準(zhǔn)了，并做好遷移示范，遷移的效果是相當(dāng)明顯的。這樣的"生長(zhǎng)點(diǎn)"在物理學(xué)中很多，也就是我們平時(shí)所講的"基礎(chǔ)"。抓好基礎(chǔ)，才能舉一反三，才會(huì)觸類(lèi)旁通。在學(xué)生頭腦中有意培養(yǎng)一些熟練的"生長(zhǎng)點(diǎn)"，讓遷移從中"生長(zhǎng)"開(kāi)去，是一條正遷移的捷徑。

　　二、采用分析比較的方法，準(zhǔn)確把握不同概念之間的異同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)正遷移的有效途徑

　　教學(xué)中應(yīng)注意新舊知識(shí)異同的比較，通過(guò)對(duì)比，能透過(guò)表面現(xiàn)象，看清不同的物理本質(zhì)。在對(duì)比過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)積極、探索進(jìn)取狀態(tài)，引起有意注意，促成思維交鋒，這樣對(duì)完善舊知識(shí)，自覺(jué)完成從舊知識(shí)到達(dá)新知識(shí)的遷移，并鞏固新知識(shí)，都極為有利，不然，就公式論公式，該對(duì)比不對(duì)比，不僅不會(huì)促進(jìn)遷移，反而會(huì)造成負(fù)遷移。

　　心理學(xué)研究表明：對(duì)比抗干擾，加強(qiáng)對(duì)易混知識(shí)的比較，找準(zhǔn)分化點(diǎn)，利于排除干擾，加深對(duì)某些相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)和理解，促使易混知識(shí)在學(xué)生頭腦中徹底分化。例如：學(xué)生學(xué)過(guò)左手定則后，已能熟練掌握磁場(chǎng)中通電導(dǎo)線的受力問(wèn)題。當(dāng)學(xué)了右手定則后，碰到已知磁場(chǎng)和感應(yīng)電流方向，判定導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，對(duì)于究竟該用哪個(gè)定則進(jìn)行判斷，學(xué)生往往感到不知所措。這種負(fù)遷移的產(chǎn)生，是因?yàn)楸容^牢固的舊知識(shí)排擠了鞏固程度較差的新知識(shí)。為70了克服這種干擾，可采用列表比較，逐條對(duì)比的方法，嚴(yán)格劃清十分　相似的新舊知識(shí)間的界限，收到較好的教學(xué)效果。

　　類(lèi)比推理也是分析比較行之有效的方法，類(lèi)比促進(jìn)遷移。在物理學(xué)中，類(lèi)比方法具有探索和解釋兩個(gè)功能。探索功能體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)類(lèi)比提出假設(shè)，進(jìn)行推測(cè)，提出問(wèn)題，并設(shè)想解決問(wèn)題的方向。解釋功能在于喚起學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)表象，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)提供一個(gè)相近的表象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的遷移。如把靜電場(chǎng)與重力場(chǎng)相類(lèi)比，就可以較快地理解新知識(shí)（靜電場(chǎng)），并可以簡(jiǎn)化記憶。

　　三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲是實(shí)現(xiàn)正遷移的催化劑

　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種"不協(xié)調(diào)"，將學(xué)生引入一種與物理問(wèn)題有關(guān)的情境中，造成一種懸念，使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望，處于欲擺不能的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意：?jiǎn)栴}要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。懸念解除之時(shí)，也就是正遷移實(shí)現(xiàn)之時(shí)。如牛頓第一定律是較抽象的物理規(guī)律。教師邊演示可邊提出兩個(gè)相互矛盾的觀念：把小車(chē)輪子朝上放在桌面上用手推小車(chē)使其運(yùn)動(dòng)，停止用力時(shí)，小車(chē)就靜止。按照人們的生活經(jīng)驗(yàn)得出

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