激活學生思維要做到“三好”

常說：給學生一碗水，教師要有一桶水。這固然沒錯，但教師的功能重要地不是將擁有的知

識簡單地傳授給學生，而是要通過引導將學生的問題暴露出來，激發(fā)他們自主思考，從而提高探索

新知的能力，開掘出甚至連教師本人也未曾涉足的源頭活水。一堂課是否成功，關鍵也不在于知識

容量、形式多樣，而在于學生思維是否被激活，有所思、有所悟。本文就教師應如何激活學生思維

這一問題談一談個人的粗淺認識。

    一、護好學生思維的“園”。

    一粒飽滿的種子孕育著希望，但如沒有適宜土壤將會被活活地窒息。學生的思維如同一粒脆

弱的種子，需要精心護理。努力營造和呵護能激發(fā)學生積極思維的智慧之園是激活思維、培養(yǎng)學生

創(chuàng)造力的前提。首先，思維評價須全面，重結果更應重過程。教師的評價，既要對學生思維進行正

確導向，又要表現出對學生勞動成果的尊重。過于隨意或武斷的評價將嚴重挫傷學生思考的積極

性，熄滅智慧之火。不能用現成的答案去圈定學生的思維，而應讓學生敞開心胸大膽說出自己的獨

到見解，并耐心聽其解釋，吸收合理成分修正、完善原有答案。對其思維過程中的閃光點及積極思

考的態(tài)度應給予充分地表揚。這對培養(yǎng)學生不怕犯錯、敢于自主思維大有裨益。其次，留足思維的

時間和空間。這就需要改變由教師主宰課堂，“一言堂”、“滿堂灌”的教法。從教學任務看，要

突出學生能力的培養(yǎng)，大膽精簡教學內容，突出重難點，否則就會因教學任務多而趕進度不給或少

給思維時間。從教學方式看，要大膽嘗試研究性學習，放手讓學生以教材為平臺，自主地探究，注

意思維“布白”。否則教師就會為講解求全求透而越俎代庖，占用學生思維空間。悶課成為必然。

第三，創(chuàng)設樂思的教學氛圍。興趣是學習最好的老師。只有創(chuàng)設一個有吸引力的課堂氛圍，學生才

會去積極思維。這就要求教師選用材料力求新穎、通俗且蘊意豐富；設問力求巧妙、新奇且清楚明

了；語言力求精煉、風趣、有感染力；聲音須輕重緩急、抑揚頓挫富于變化；形式力求多樣：口頭

作答、書面練習、活動競賽等交替進行，時刻給學生予新鮮感，吸引其注意力。

    二、立好學生思維的“靶”。

    思維的“靶”，即學生思維的總方向及教學要實現的知識、能力、覺悟目標。是否立好

“靶”是激活學生思維、提高思維有效度的關鍵。首先，“靶”要明。即思維的方向和目標要用精

當的語言讓學生明明白白，不可模棱兩可、含糊不清。否則，學生一頭霧水，無從著手。其次，

“靶”要正。即思維的方向和目標一定要與教學目標、教學內容相吻合，不能漫無邊際地隨意發(fā)

問，否則將會導致課堂效率低下，不能充分完成教學任務。第三，“靶”要實。即思維的標高要難

易適中，讓學生“跳一跳，摘得到”。過難，學生怎么努力也達不到，思維難以啟動，并將加重受

挫感，影響其積極性；過易，學生伸手可得，答案脫口而出，思維質量不高。

    三、搭好學生思維的“橋”。

    為幫助學生克服思維障礙，并拓展和深化認識，教師須發(fā)揮好引路人作用，搭好思維之

“橋”。這是激活學生思維的必要條件。其具體方法因特定情況各異，通常有如下幾種：第一，由

此及彼法。即通過演繹、類比、聯(lián)想等方式引導學生由一觀點到另一觀點或由一事物到另一事物的

方法。如經濟基礎與集體主義的關系，可演繹搭橋：社會存在與社會意識→社會存在與經濟基礎→

價值觀與社會意識→集體主義與價值觀→集體主義與經濟基礎。弄清了集體主義屬于正確的價值

觀，價值觀屬于社會意識，經濟基礎屬于社會存在，社會意識又由社會存在決定，水到渠成推演出

經濟基礎與集體主

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