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通過達標爭章培養(yǎng)學生正確的競爭意識
十多年前，一位法國的資深記者來中國訪問，中方的一位知名人士問他：“現(xiàn)在的法國孩子在想什么？”這位記者回答說：“他們在想如何占領空間。”聽者嘩然。那么，時過十余載，中國的孩子在想什么呢？他們想的最多的恐怕是如何考取重點學校。相距十年，兩國兒童表露出的是兩種不同的競爭心態(tài)：前者是尋求共同發(fā)展的、超脫了競爭的競爭；后者是低層次的、人與人之間的競爭。距離二十一世紀越來越近，科技的日益發(fā)達，生產(chǎn)過程的自動化趨向，擺在我們的孩子面前的是日益激烈的競爭，競爭能力已成為下世紀人生存能力的一個基本組成部分。
筆者曾做過一次心理調查，其中有一題是這樣的：當班中有一位成績不如你的同學連續(xù)三次考試成績比你好，你心里會怎么想？近五分之一的同學的回答是：可能是他運氣好，也可能是老師批錯了；近五分之一的同學說的是：這樣看來我沒他聰明，我不如他了；也有近五分之三的同學寫道：課后我要向他討教一下學習方法，下一次考出好成績。從中我們不難看出，在學生紛繁的競爭中已滋長了妒忌和消極這兩種的畸形競爭心態(tài)，其中妒忌的危害最為嚴重。如何幫助學生樹立正確的競爭心態(tài)，去參與深刻廣泛的競爭已成為教師的一個嶄新的課題。
達標爭章活動為我們?nèi)w教師提供了研究這一課題的充實空間。下面我就爭章達標活動的定、爭、考、頒四個環(huán)節(jié)來談一下如何培養(yǎng)學生正確的競爭意識。
一、自主定章。充分發(fā)揮學生的自主性，自找差距，自定目標，避免在爭、考、頒過程中出現(xiàn)消極思想。
定章是爭章活動的第一環(huán)節(jié)，原來的由大隊部統(tǒng)一定章的做法已日顯其不科學性，由于爭章內(nèi)容過于集中，極易造成在整個爭章過程過程中學生的盲目攀比，從而產(chǎn)生變態(tài)競爭。這里可以采用“少必多選”的方法，即少定必修章，多定選修章。具體做法：（1）每學期初，根據(jù)不同年齡階段定一枚必修章，然后選取一定數(shù)量的選修章，再結合地區(qū)、學校特點增設多枚選修章，如科技、體育、藝術、文化、娛樂等方面的興趣章，以供學生選擇。（2）展示獎章，全面發(fā)動宣傳。教師將所在年級制定的獎章向全體學生公布，并組織學習各枚章的爭章細則，幫助學生確定目標，制定爭章計劃。（3）自由選章。通過學習之后，每一位學生根據(jù)自身的特長和弱項自己選擇爭章內(nèi)容。由于選修章的數(shù)量較多，選擇性強了，所以每一位學生都能從中找出符合自身特點的選修章。由于充分發(fā)揮了學生們獨立自主性，爭章就避免了單調劃一，幫助學生在起始階段就樹立起信心，將消極競爭心態(tài)的產(chǎn)生可能性降到了最低點。
二、集體爭章。通過自由發(fā)展和互幫互助，培養(yǎng)學生共同進步的競爭意識。
爭章過程是達標活動的核心環(huán)節(jié)，學生素質的全面提高主要在這一環(huán)節(jié)中得到落實。而在這一過程中學生的自我競爭和相互競爭也日益激烈，從而前文提到的兩種變態(tài)心理也極有可能在這一過程中滋長并壯大，如何將學生的低級的相互競爭轉化為追求共同發(fā)展的競爭活動，教師的主導作用在這一階段就日顯其重要。具體做法：（1）輔導學生制定爭章計劃。幫助每一位學生根據(jù)定章內(nèi)容，遵循“先易后難”的原則（部分發(fā)展全面的學生也可采用“先難后易”的原則）具體確定哪個時間階段學會哪項技能，，爭得哪枚獎章。（2）注冊反饋。每一位學生把制定好的計劃交班委會注冊登記，教師仔細檢查，根據(jù)學生不同的個性特點和素質的高低作科學調控。（3）實施爭章。每位學生根據(jù)各自的定章內(nèi)容全面開展爭章活動。（4）成立互幫小組。由于每一位學生爭章的計劃不完全相同，所爭的獎章的順序也不相同，教師可就某一枚章組成互助小組，讓
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