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教育討論 - 運(yùn)用多元智能理論 構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新體系
美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納早在1983年就提出了“多元智能理論”，多元智能理論的提出帶來(lái)了發(fā)展心理學(xué)和教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)的革命性變革。新課改正在全國(guó)各地實(shí)施，構(gòu)建新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系成為當(dāng)前教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）者的首要任務(wù)，筆者就以多元智能理論為基點(diǎn)談?wù)剬?duì)新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)。一、多元智能理論與新課改相互依存
多元智能理論的基本要點(diǎn)是：人的智能大體可分成九個(gè)領(lǐng)域（言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺(jué)——空間關(guān)系智能、音樂(lè)——節(jié)奏智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀(guān)察智能、存在智能），這此智能以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成每個(gè)人的各具特點(diǎn)的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)。每個(gè)個(gè)體都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的目的是發(fā)現(xiàn)智能強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展弱能強(qiáng)項(xiàng)，引導(dǎo)其向困難領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。它與新一輪基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革的精神是密切相通的：新課改要求學(xué)生能夠在多方面得以發(fā)展，培養(yǎng)全方位的綜合素質(zhì)。“多元智能理論”已成為新課改的理論支持之一。
二、現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制違背多元智能理論
現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于新課改的深入開(kāi)展是有一定阻礙的，我們必須認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的諸多弊端，只有澄清認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)才會(huì)主動(dòng)地投入構(gòu)建新型評(píng)價(jià)體系的洪流中。
現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的主要弊端是：評(píng)價(jià)功能上注重甄別和選拔，忽視發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容上片面強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)領(lǐng)域，忽視能力測(cè)試；評(píng)價(jià)主體顯得單一，只是教師擔(dān)負(fù)主要責(zé)任，學(xué)生個(gè)體只是參與者；評(píng)價(jià)方法也十分簡(jiǎn)單，除考試與測(cè)驗(yàn)外再無(wú)其他……
評(píng)價(jià)的弊端鄭重地說(shuō)明了一點(diǎn)：沒(méi)有體現(xiàn)“多元”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“智能提升”，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的方方面面都是違背了“多元智能理論”的，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)挖掘多項(xiàng)智能的目標(biāo)，如此發(fā)展將會(huì)影響社會(huì)發(fā)展。因此，依據(jù)多元智能理論建立評(píng)價(jià)新體系勢(shì)在必行。
三、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新體系的主要特征
從多元智能理論出發(fā)，我們必須體現(xiàn)“多元”特征，多元不僅僅指評(píng)價(jià)方法的多樣化，更應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的層次化。筆者認(rèn)為新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的主要特征有三：
�。ㄒ唬┳⒅剡^(guò)程管理，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元
以往的評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，一味強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，忽視學(xué)生素質(zhì)提高的過(guò)程，新課改要求學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，從過(guò)程中去看學(xué)生的發(fā)展，因此，新型評(píng)價(jià)體系的基點(diǎn)就是過(guò)程管理。
多元智能理論指出，每個(gè)個(gè)體的智能發(fā)展是不平衡的，因此，我們?cè)试S他們不同速度地發(fā)展，培養(yǎng)一個(gè)全方位的綜合素質(zhì)必須有時(shí)間上的過(guò)渡。從這一點(diǎn)出發(fā)，過(guò)程管理顯得尤為重要，更是形成性評(píng)價(jià)的前提條件之一。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不是只講過(guò)程不重視結(jié)果，而是要淡化不同個(gè)體的橫向比較，要從個(gè)體的縱向比較中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與提高。我們應(yīng)該為個(gè)體建立檔案庫(kù)，收集個(gè)體進(jìn)步的數(shù)據(jù)與資料，呈現(xiàn)他們成長(zhǎng)的每一個(gè)跨躍；我們可以跟蹤個(gè)體的學(xué)習(xí)生活，建立《個(gè)體學(xué)習(xí)病歷》，從解決每一個(gè)錯(cuò)誤開(kāi)始，促進(jìn)
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