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關(guān)于中學(xué)語文教材評價標準的探討
一、中學(xué)語文教材評價標準問題的提出中學(xué)語文教材是根據(jù)課程計劃和教學(xué)大綱編寫的供學(xué)校對中學(xué)生進行語文教學(xué)的基本材料。廣義的教材包括教科書、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書和有關(guān)音像資料；狹義的教材即教科書，通稱課本。由于教科書是教材的主體和核心部分，本文所說教材僅為中學(xué)語文教科書。我們認為，探討中學(xué)語文教材評價標準，是一項重要而迫切的工作。
�。ㄒ唬┦墙滩脑u價工作本身的需要。我國從１９０３年獨立設(shè)置語文學(xué)科至今，中學(xué)語文教材已有數(shù)十種之多，每一種教材的產(chǎn)生、使用和終止，實質(zhì)上都是一個評價過程。這些年來，教材評價的做法雖然不盡相同，但主要是經(jīng)驗性評價，既缺乏科學(xué)的評價理論指導(dǎo)，也沒有科學(xué)的評價標準和規(guī)范化的評價方法，因而評價工作尚有不少誤區(qū)。
（二）是教材建設(shè)的需要。評價是教材演進的動力源。要搞好中學(xué)語文教材建設(shè)，就一定要充分發(fā)揮評價的診斷、監(jiān)督、調(diào)控和動力作用，就必須以正確的價值觀和方法論為指導(dǎo)，形成科學(xué)的評價體系，而首先是要解決好評價標準問題。若對教材好與不好的標準就沒弄清楚，教材建設(shè)則可能是句空話。
�。ㄈ┦墙虒W(xué)改革不斷深入的需要。中學(xué)語文教學(xué)改革課題甚多，但歸納起來無外乎教學(xué)思想、教材和教學(xué)方法三大方面。而教學(xué)思想要通過教材去體現(xiàn)，教學(xué)方法會受到教材的制約。所以，很多人深有感嘆：用低效率的教材想教出高的質(zhì)量，簡直是帶著鐐銬跳舞！教材改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，這種舉足輕重的地位已足見中學(xué)語文教學(xué)改革急需科學(xué)的教材評價標準。
（四）是教師正確把握教材的需要。語文教師必須認真鉆研教材，透徹領(lǐng)會教材，正確把握編寫意圖，還要明白教材的不足之處。這比單純的理解教材內(nèi)容的要求要高得多，參與其中的應(yīng)該有教師對教材的科學(xué)評價。而按什么標準來評價擺在自己面前的教材，這正是許多中學(xué)語文教師的困惑。
二、確定中學(xué)語文教材評價標準的依據(jù)
中學(xué)語文教材評價標準是人們用以評價教材的價值尺度。沒有這種尺度，評價活動就無法進行。要使評價具有科學(xué)性，確定評價標準就必須依據(jù)如下要求：
�。ㄒ唬┮w現(xiàn)主體尺度與客體尺度的統(tǒng)一。這里的主體尺度就是評價主體的價值標準，即社會和中學(xué)生對語文教材的需要或借以追求的利益；客體尺度指中學(xué)語文學(xué)科知識體系和教材編寫的規(guī)律性。其一，教材是為滿足中學(xué)語文教學(xué)需要而編寫的，它能否滿足和在多大程度上滿足了這種需要，應(yīng)是確定其評價標準的最重要的客觀基礎(chǔ)。教材的職能、結(jié)構(gòu)和效能，決不應(yīng)該是教材編寫者主觀臆測的產(chǎn)物；中學(xué)生的心理發(fā)展、語文素質(zhì)和社會對中學(xué)生語文能力的要求，才是教材編寫的出發(fā)點與歸宿。其二，盡管社會和中學(xué)生的需要是確定教材評價標準的根本依據(jù)，但這一根本依據(jù)又得符合中學(xué)語文學(xué)科知識體系和教材編寫的規(guī)律。倘若中學(xué)語文教材能深刻反映語文學(xué)科的規(guī)律，具有科學(xué)、合理的結(jié)構(gòu)，那么它就能更充分的滿足主體的需要和利益。
（二）要反映社會和學(xué)生的雙重需要。既然評價標準應(yīng)反映中學(xué)語文教材的價值，它就得全面反映社會和學(xué)生兩個方面對教材的客觀需要，正確體現(xiàn)兩者之間的對立統(tǒng)一關(guān)系。首先，評價標準要全面反映社會和學(xué)生對語文教材的需要。社會的需要主要表現(xiàn)在兩方面：一是廣泛的社會生活對中學(xué)生讀寫聽說能力的要求，二是高一級學(xué)校對學(xué)生語文基礎(chǔ)的要求。中學(xué)生對教材的需要也表現(xiàn)為兩個主要方面：一是提高理解和運用語言能力的個體成長需要，二
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