“分層次教學”的理論與實驗研究

1995年以來，東北師大與白山21中合作開展了“分層次教學”的研究與實驗，取得了顯著的成果。1997年９月，白山21中作為吉林省的代表在國家教委召開的“全國中小學素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會”上，介紹了“分層次教學”的經(jīng)驗；同年第11期《人民教育》又發(fā)表了論文《初中分流教育的實驗研究》，引起了全國的關(guān)注。實踐證明，“分層次教學”是實施素質(zhì)教育的重要措施之一，具有強大的生命力。我們應(yīng)當認真總結(jié)經(jīng)驗，使之得到進一步的推廣。本文僅就中學數(shù)學學科的“分層次教學”問題作如下探討。

　　一、問題的提出

　　目前，我國中學的課堂教學基本是按學科教學大綱、教材的統(tǒng)一要求進行的。學生升入初中后，社會、家庭環(huán)境的影響不同，學生的個性不同，使他們的學習差異較大，數(shù)學學習差異更大，學習困難的學生增多，兩極分化日益加劇，導(dǎo)致部分學生厭學、輟學。要扭轉(zhuǎn)這種教學被動局面，使所有學生在各方面都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)課堂教學的一統(tǒng)模式，做到既不壓制學習基礎(chǔ)好的學生，又不放棄學習基礎(chǔ)差的學生，根據(jù)學生的實際水平實施“分層次教學”。白山21中的實踐，證明了“分層次教學”是大面積提高教學質(zhì)量，防止學生流失的有效途徑之一。

　　二、“分層次教學”的理論基礎(chǔ)

　　“分層次教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”�！胺謱哟谓虒W”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。

　　原蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中，提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則�！胺謱哟谓虒W”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內(nèi)所有學生發(fā)展的有效措施。

　　美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內(nèi)容的必需的學習時間，給予個別指導(dǎo)和全新的學習機會等，“分層次教學”就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

　　數(shù)學的“分層次教學”也有其心理學依據(jù)，原蘇聯(lián)著名心理學家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數(shù)學學習能力存在差異。由于學生先天的遺傳素質(zhì)及環(huán)境教育條件的不同，因而學生數(shù)學學習活動表現(xiàn)出明顯的差異性，不同的學生在完成同一數(shù)學活動所具有的能力的差異，與同一學生在不同類型數(shù)學活動中所表現(xiàn)的能力的差異。

　　數(shù)學是一門科學性、系統(tǒng)性非常強的學科，其內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)及嚴密體系，決定了數(shù)學必須遵循可接受性原則。在數(shù)學知識鏈條中，不掌握前面知識，就難以接受后面知識。要解決學生數(shù)學基礎(chǔ)差異大的問題，也必須實施分層次教學。

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