德國的成人教育情況

德國高等教育歷史悠久，學術性強，在世界上具有廣泛的影響，德國的傳統(tǒng)大學被許多國家視為大學發(fā)展的典范。但是，二次世界大戰(zhàn)后，聯(lián)邦德國能夠很快從戰(zhàn)爭的廢墟上建立起強大的經濟，其重要原因則是大力發(fā)展職業(yè)技術教育，大興各類短期大學（也稱高等�？茖W校），不拘一格培養(yǎng)大批實用型人才。這是他們稱之為發(fā)展經濟的“秘密武器”。

　　現(xiàn)代社會的發(fā)展，不僅需要理論知識廣博、學術水平高超的科學家型的人才，而且更需要實踐經驗豐富、技術應用嫻熟的工程師型人才，以解決生產和科研中所出現(xiàn)的各種復雜問題。另一方面，新興工業(yè)和新技術的不斷興起，使大量工人和科技人員、研究人員、管理人員面臨知識更新的問題，于是投資較少、學費低廉、教學便捷、成效顯著、最受歡迎的高等專科學校應運而生。

　　德國高等�？茖W校六十年代末，起源于原西德的工程師學校、經濟學校和中等專科學校，當時有11個州的總理經過調查研究后達成了協(xié)議，創(chuàng)辦按照各地需要設置專業(yè)、培養(yǎng)第一線工程師的非學術性的高等�？茖W校。1976年的聯(lián)邦高等學�？偡�頒布實施后，高等�？茖W校得到了進一步發(fā)展。該法規(guī)定：高等�？茖W校學習的目的是“教學應使學生能從事某些職業(yè)活動，并向學生傳授必備知識、能力和方法，使學生具有科學工作能力和責任感”。同年，聯(lián)邦教育和科學部也提出：“高等學校要進行結構改革，使其向所有國民開放，入學不受父母收入和教育程度的限制，而要根據個人的能力和愿望而定”。德國統(tǒng)一后，原東德的工程師學校也相繼改制為高等�？茖W校。而今，高等專科學校數(shù)已占大學數(shù)的一半左右。

　　四年八個學期的學制分基礎學習階段（1至3），以學習專業(yè)基礎必修課程為主；主要學習階段（4至8），學習專業(yè)課程，期中第5和第8學期為實習學期，必須在企業(yè)或公司里進行，第8學期還要完成畢業(yè)設計，通過者將被授予高等�？茖W校的特許工程師學位。通過實習，一方面使學生進一步了解應用型工程師的工作職責，另一方面使學生把已經學到的知識、能力、技能結合實際得到深化，并明確今后在這一職業(yè)領域的努力方向。學生實習期間，一般都可以從企業(yè)那里獲得津貼。如果有需要和可能，學生還可以去國外實習。

　　高等�？茖W校主要招收受過12年教育的專門學校畢業(yè)生，含2年職業(yè)專門學校經歷。而對取得了上綜合性大學資格者（受過13年教育，但無職教經歷）要上高等專科學校，則要求其補一個與申請專業(yè)相一致的20周以上的預實習經歷。申請者必須自己去尋找企業(yè)實習，實習后要經過實習帶班師傅的鑒定方為有效。以機械制造專業(yè)為例，他們就得補習鑄造、成型技術、機械構造、焊接、流水線、工具制造、熱處理、塑料加工、質量檢驗、表面處理、工具檢測、專門化實習等。

　　高等專科學校的教師必須至少有五年以上從事專業(yè)的實際工作經歷，其中三年是在企業(yè)里度過的。另外，博士學位也是一個起碼條件。一個系往往有四五個教授。學校一般都有一支強大的兼職教授隊伍，他們大都在生產第一線工作，可以把生產實際中最新的技術發(fā)展有效地引進課程，還可以在校與企業(yè)的合作聯(lián)系、安排實習機會、落實畢業(yè)設計項目、畢業(yè)生就業(yè)推薦等方面起著重要的紐帶任用。

　　接受過高等�？茖W校教育的人在勞動力市場中具有獨一無二的競爭力，在不同受教育程度的就業(yè)者中，就業(yè)率最高。他們以其特有的優(yōu)勢在一些經濟領域發(fā)揮著重要的作用，并牢牢占領著一些職業(yè)崗位。據統(tǒng)計，高等�？茖W校畢業(yè)生中50％的人作為專業(yè)技術人員在企業(yè)工作，而大學畢業(yè)生

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