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教師教育專業(yè)與質(zhì)量保障體系
教師教育專業(yè)化是當代世界教師教育重要的發(fā)展趨勢之一，教師教育領域的專業(yè)化研究已經(jīng)成為我國教師教育發(fā)層的一個重要條件。反過來說，教師教育的發(fā)展也需要專業(yè)化的研究。教師教育專業(yè)化與教師教育的大學化和高質(zhì)量需求是聯(lián)系在一起的，教師教育的大學化與教學的專業(yè)化是同時友展的，兩者的目標都對教師質(zhì)量產(chǎn)主影響，而要實現(xiàn)教師教育的專業(yè)化和保證教師教育的質(zhì)量需要建立教師教育的大學化制度和質(zhì)量保障體系。教師教育專業(yè)化主要包括括兩個方面的內(nèi)容，一是教學專業(yè)化，使教師在皇礎教育承擔的主要任務－－教學具有專業(yè)性，也就是教學是一種專業(yè)；二是教師培養(yǎng)和培訓專業(yè)化，這就需要對教師培養(yǎng)和培訓機構進行認可和評估�？梢哉f，教師教育的認可和評估是教師教育專業(yè)的產(chǎn)物，也是保證教師教育質(zhì)量的有力手段。
從我國教師教育制度的發(fā)展來看，師范大學學科綜合化，綜合大學設置教育學院成為必然趨勢�？傮w上說，我國教師教育也開始呈現(xiàn)出與一些發(fā)達國家相似的大學化趨勢。一些重點師范大學在走向綜合大學的道路上，教師培養(yǎng)和培訓的任務逐漸由這些大學的教育學院和教育系來承擔，其它的院、系則與綜合大學一樣培養(yǎng)專業(yè)學科的人才，而不是教師人才。由此看來，我國的教師教育制度需要進行重建，單一、獨直的教師教育機構將逐步取消，通過師范學院的升格、轉軌成為綜合性大學、通過師范學校合并進綜合大學、通過成立綜合大學的教育學院、通過成立重點研究型大學的教育研究生院等多種制度的重建，使教師教育制度轉變成一元化的綜合大學教育學院、教師學院和教育系的制度。
教師教育制度的重建是由教師教育專業(yè)化的要求決定的，它主要是考慮到教師教育（1）要求人文社會科學方面的學士學業(yè)學習的必要條件；（2）在教育學院編制新的專業(yè)課程，建直一種教學碩士學位，并以教學的系統(tǒng)知識為基礎，包括類似于實習醫(yī)生的實習用；（3）創(chuàng)建一個專業(yè)教學標準全國委員會，建立教師需要知道和能夠做的高標準，并向滿足那種標準的教師頒發(fā)資格證書。因此，教學專業(yè)化應當成為我國教師教育研究和政策制定的一個重要方向之一。也就是說，專業(yè)學習的必要條件是大學不科四年的人文和科學知識學習，在完成本科學業(yè)后再進入到教育研究生院進行專業(yè)學習，這個專業(yè)學習需要奏業(yè)課程，課程的皇礎是教學的系統(tǒng)知識，真結果是授予教學專業(yè)的碩士學位；同時，建立專業(yè)教學標佳，頒發(fā)專業(yè)教學的資格證書。因此，完整的教師教育和教學專業(yè)化的過程是：學士學位的通識學習，碩立學位的營業(yè)教學學習和資格證書的標準學習。
與教學專業(yè)化緊密相關的是教師教育的知識基礎，教師教育的知識基礎的學術爭論也成為建立教學專業(yè)標準動力的核心。教學專業(yè)不象醫(yī)學專業(yè)那樣具有明確界定的培養(yǎng)標準，公眾也把教學視為一種專業(yè)不足的職業(yè)，因此，認為教師缺乏專門知識（expertise）。問題的實質(zhì)不是教育的實踐與其它專業(yè)的實踐之間的差異，而是一種專業(yè)的界定。有的學者提出，一種專業(yè)是"一門學科的大師及其闡釋者"的陳述很切合教師教育者。
知識基礎直接決定了教學地位提升到一種完全被認可的專業(yè)的地位。為此，我們認為，取得文科和自然科學的學士學位應是教學專業(yè)學習的先決條件，因為這是教師教育專業(yè)化的知識基礎需要。傳統(tǒng)的教師教育沒有足夠的時間掌握將要傳授的科目，沒有足夠的時間去獲得傳授科目的技能。要制定教師教育的專業(yè)課程，就是強調(diào)專業(yè)教育的高水平知識基礎。要創(chuàng)建一個全國專業(yè)教學標準委員會，要認識到教學是一種自動調(diào)節(jié)的專業(yè)。
為了使教師教育專業(yè)化，尤真是教學專業(yè)水平得到保障，需要建立教師教育質(zhì)量保障體系。一般來講，它是由四個部分或四個步驟組成，即建立教
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