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農村智殘學生（三段九年一貫制）教育的研究
將智殘兒童安置在何種機構接受教育，是一個目前正在探索和迫切需要解決的問題，我們從1986年就開始辦智殘學生的輔讀班，進而嘗試將智殘學生放在普通班中隨班就讀。經(jīng)過十幾年的摸索、研究和不斷實踐，逐步形成了"三段九年一貫制"這一智殘學生教育的基本學制以及與之相配套的"隨班就讀與單獨編班相結合"的教學組織形式一、教育目標1.總目標。"三段九年一貫制"的教育計劃，以"補償缺陷，全面發(fā)展"為總目標。對智殘學生進行康復治療，感知機能訓練，缺陷矯正訓練，使其具有健康或接近正常人的體魄，盡可能地掌握一定文化知識和生活自理技能、勞動技能，形成良好的行為習慣，身心得到和諧的發(fā)展。最終成為自食其力的社會主義社會合格公民。
2.分層目標。根據(jù)不同程度的智殘兒童的身心特點確定不同層次的教育體系。其目標層次為：第一，輕度智殘兒童：傳授實用性的文化知識，掌握在家庭和社會生活中必須的基本的讀、寫、算技能;養(yǎng)成生活自理的能力;增強團體活動的能力;掌握就業(yè)和生活所需的技能技巧，努力達到自立水平。第二，中度智殘兒童:培養(yǎng)照顧個人生活的能力;培養(yǎng)與他人有效溝通的能力;培養(yǎng)適當?shù)纳鐣袨椴l(fā)展情緒的穩(wěn)定性;培養(yǎng)適當?shù)闹X與動作技能;培養(yǎng)最基礎的實用性的學習技能;培養(yǎng)簡單生產勞動和休閑活動的技能，力爭達到半自立水平。第三，重度智殘兒童:培養(yǎng)訓練以生活自理技能為中心的各種基本技能。
二、具體內容
"三段九年一貫制"指把智殘兒童接受九年義務教育的學制分為三個學段:一至二年級為第一段，稱為觀察、測試、鑒定階段。在這一段中，對一些具有智殘癥狀的兒童進行綜合診斷，作出是否屬于智殘及智殘程度的鑒定，為對智殘兒童的安置定位作好準備;三至六年級為第二段，稱為安置定位教學階段。在這一段中對被鑒定為智殘的學生進行"隨班就讀與單獨編班相結合"這種組織形式的教學;七至九年級為第三段，稱為職教實踐階段。無法達到小學階段基本教育目標，跟不上普通班教學進度的輕度智殘少年及全部中、重度智殘少年繼續(xù)留在小學單獨編設的職教班中接受以職業(yè)教育為主的教育，實施小學后分流。
"隨班就讀與單獨編班相結合"是"三段九年一貫制"相配套的智殘學生接受九年義務教育的一種教學組織形式。（見圖1）
三、實施策略
第一段:觀察、測試、鑒定階段
l.對存在適應性障礙，具有智殘癥狀的兒童進行一系列的觀察、測試，鑒定是否屬于智殘及其智殘程度。學校成立了由校長、教導、班主任、任科教師代表及婦幼保健院智商測
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