詞語(yǔ)教學(xué)，如何落實(shí)為之有效

     結(jié)合張老師《秋天的懷念》一課，我想談一下詞語(yǔ)教學(xué)如何落實(shí)，才謂之扎實(shí)有效。每一篇文章作者在表達(dá)時(shí)已經(jīng)不再是冷冰冰的文字了，而是賦予了情感。所以，教師在備課的時(shí)候，要抓住能體現(xiàn)文章情感的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。本節(jié)課，張老師緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)言，如描寫兒子的詞語(yǔ)有：暴怒無常、砸、摔……描寫母親的詞語(yǔ)有：喜出望外、央求、抓、撲……使學(xué)生在文字與情感里走了個(gè)來回。

 在課堂教學(xué)中，我們?cè)鯓佑行�落�?shí)詞語(yǔ)教學(xué)呢？李海林老師說過：語(yǔ)文教師一個(gè)重要的職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界。語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。張老師在處理兒子暴怒無常的時(shí)候，在問：暴怒無常表現(xiàn)出來什么樣子的呢？他暴怒無常的時(shí)候還會(huì)做些什么呢？通過動(dòng)詞“摔、砸”會(huì)摔碎什么，砸掉什么？這樣對(duì)詞語(yǔ)的層層追問，使學(xué)生去體驗(yàn)癱瘓的難處，暴怒無常的正常。所以我覺得，在我們課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過體驗(yàn)、聯(lián)想繪出詞語(yǔ)背后的感性世界。這就要求我們教師多導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有效情境為學(xué)生理解詞語(yǔ)做好鋪墊。

 接下來，張老師在剖析母親為何要“央求”自己的兒子時(shí)？為何會(huì)“喜出望外”？是讓學(xué)生去自由讀。“詞不離句，句不離章” ，所以結(jié)合上下文理解詞意是最經(jīng)常、最重要的理解詞意的方法，是培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力，打好吸納表達(dá)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生多讀，讀中品味詞語(yǔ)是行之有效的辦法。

通過多思，抓住詞的演繹，給詞語(yǔ)一個(gè)富有情景的磁場(chǎng)。張老師在引導(dǎo)關(guān)注母親的行為時(shí)，抓住“悄悄地”躲，偷偷地聽，悄悄地進(jìn)，紅著眼睛去看，這些細(xì)節(jié)背后傳遞的信息，把握母親對(duì)癱瘓兒子的“細(xì)心”“耐心”和“小心”，進(jìn)而感受母親的“良苦用心…‘苦口婆心”。，接下來母親動(dòng)作的描寫，張老師抓了一句“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”一“撲”一“抓”與上句中的“悄悄地”形成了強(qiáng)烈的反差，體會(huì)母親的焦灼痛苦。接下來，我覺得張老師如果能通過一個(gè)“忍”字，展開對(duì)話就更好了。母親忍住的是什么?是自身的病痛的折磨，是對(duì)失去生活信心的兒子的一萬個(gè)不放心，是身心俱苦的肝腸寸斷，這一環(huán)節(jié)，不僅僅讓學(xué)生體會(huì)到母愛之偉大，而且是更多地感受到母親用自身的行動(dòng)來詮釋“好好兒活”的真諦。

 在教學(xué)中，我們要注重詞語(yǔ)教學(xué)的有效，當(dāng)然，我們不必把學(xué)生綁在“字、詞、句、篇”上，苦苦追尋準(zhǔn)確、深刻地理解，而是在操作過程中，把聽、說、讀、寫四種能力綜合訓(xùn)練、有機(jī)交融，在體驗(yàn)感悟中理解詞語(yǔ)，最終達(dá)到積累運(yùn)用的效果

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