沒有教不會的學(xué)生,只有不會教的老師

“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。”這句話是我們教師所熟知的，雖然略顯絕對，但卻在一定程度上說明了這樣一個道理：每個學(xué)生都有潛能，并且潛能是巨大的。學(xué)習(xí)潛能是與學(xué)習(xí)活動密切相關(guān)的、尚未被實際挖掘出的學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)生都有不同層次的學(xué)習(xí)潛能有待開發(fā)，學(xué)習(xí)潛能只有經(jīng)過開發(fā)，才能成為現(xiàn)實的學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的最重要的開發(fā)者，怎樣使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動地學(xué)習(xí)是開發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)能力依賴于情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方式等等。近年來，筆者通過中學(xué)生物課堂教學(xué)活動，采取多種教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)做了一些探索與實踐，極大的提高了生物課堂教學(xué)的有效性。

　　1．運用情感教育策略，開發(fā)學(xué)生的非智力因素

　　腦科學(xué)研究成果表明，情緒、情感在人類學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用，情緒是學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵信息來源，重視情感的作用，強調(diào)開發(fā)學(xué)生的情感潛能(含興趣、動機、情感、意志、性格)，對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)有著重要意義。那么，如何運用情感教育策略開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，進而提高課堂教學(xué)有效性呢？方法方式多種多樣，又因人而異，在實踐中，我感覺以下兩點的實施效果最為突出。

　　1．1 真愛學(xué)生，視為己出�！盁釔蹖W(xué)生”是中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范準則之一，但熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，而要讓學(xué)生體會到教師的愛則更為困難。某教育機構(gòu)也曾對120名教師和120名學(xué)生做過問卷調(diào)查：有90%以上的教師說“熱愛學(xué)生”，卻只有10%的學(xué)生說“能體會到”老師對他們的愛。對于潛能待開發(fā)學(xué)生來說，他們最缺少的就是來自教師的愛，他們最需要的也是來自教師的愛。中國有句老話叫做“幼吾幼以及人之幼”，其實在學(xué)校教育中，教師起著“替代父母”的作用，教師如果能把每一位學(xué)生都當成自己的孩子一樣，耐心細致、不厭其煩、諄諄善誘，以自己的真心去換取學(xué)生的真心，學(xué)生一定能感受到你的愛，所謂“親其師，信其道”，對于你在教學(xué)中的各種要求，學(xué)生自然會盡力的去做，想方設(shè)法的去做，學(xué)習(xí)的潛能自然也就源源不斷的得到開發(fā)。在實踐中我深深的體會到了這種情感促進學(xué)習(xí)的力量。

　　1．2 真心微笑，激發(fā)潛能。在教育教學(xué)中，我崇尚“微笑教學(xué)”，這是面向全體教學(xué)的最佳境界。微笑的背后有老師開朗的性格、寬容的品格。真心的微笑是老師的美德、知識和能力的結(jié)晶，我雖然達不到很高的藝術(shù)水平，但性格使然，我總愛微笑，同事總是說我的課堂富于激情和感染力。在教學(xué)中，我經(jīng)常微笑著，微笑著鼓勵困難學(xué)生回答問題，微笑著點頭肯定學(xué)生的進步，微笑著撿起學(xué)生掉在地上的筆，微笑著把學(xué)生的衣領(lǐng)翻下整好，甚至微笑著歪頭不語來表達自己對個別上課懈怠學(xué)生的不滿。偶爾我上課著急上火了，此時的學(xué)習(xí)氛圍寂靜沉悶，課堂教學(xué)失卻了學(xué)生的參與，那是沒有靈光的，哪有什么有效性，通過相同班級的教學(xué)對比發(fā)現(xiàn)，充滿微笑的課堂教學(xué)，學(xué)生思維更活躍，發(fā)言更積極，學(xué)習(xí)效果更佳，發(fā)自內(nèi)心的微笑能增強親和力，讓孩子們的學(xué)習(xí)過程輕松愉悅，增進師生間的情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，其學(xué)習(xí)潛能得到較好的開發(fā)，教育教學(xué)效果自然事半功倍。

　　2．實施分層教學(xué)策略，因材施教，全面發(fā)展

　　學(xué)生群體內(nèi)部客觀上存在著較大的差異性，這種差異既體現(xiàn)在智能興趣方面，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)程度的發(fā)展水平方面，承認差異，正視差異是開發(fā)學(xué)生潛能的前提。我在教學(xué)中始終堅持“關(guān)注差異，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的教育理念，努力做到讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的成長需求，而實施分層組織課堂教學(xué)正是實踐這一理念。教學(xué)分層包括目標分層、內(nèi)容分層、教法分層、訓(xùn)練分層、評價分層等方面。我想就其中兩方面談自己的實踐與探索情況。

　　2．1教學(xué)目標分層。分層教學(xué)目標，要重點研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在課堂教學(xué)中，實行相同教材、基本相同進度、對不同學(xué)生實施不同的目標要求。讓每個學(xué)生跳一跳就能夠著樹上的蘋果，不至于不切實際的目標要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性抹殺。教學(xué)目標分層有利于基礎(chǔ)不同的學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成功感，都得到應(yīng)有的發(fā)展，確保學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)中等的學(xué)生“吃得好”，學(xué)習(xí)困難學(xué)生“吃得了”。

　　2．2訓(xùn)練分層。就是以學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，實行動態(tài)分層，雙向選擇，即教師選擇與學(xué)生選擇相結(jié)合。訓(xùn)練題目分必做題和選做題，必做題要求學(xué)生必須人人做。這時，他們的積極性被調(diào)動起來了，其學(xué)習(xí)潛能得到了更好的開發(fā)，學(xué)習(xí)效率大大提高。

　　3．實施有效提問教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動

　　只要立足課堂，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中有不少教學(xué)行為偏離了教學(xué)規(guī)律，無形中降低了課堂教學(xué)效率，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。其中，提問是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，有效的提問具有激勵、反思等功能，有利于老師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和語言表達能力，直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的提高。但是只有有效提問才能啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動，從而使學(xué)生自覺地獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力、概括能力。

　　3．1 提供“有問題”的環(huán)境。在教師的備課過程中，應(yīng)設(shè)計一些知識或問題不講，在課堂上留給學(xué)生時間，讓他們獨立地去思考去討論。應(yīng)該說，沒有教師的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生要真正掌握高中知識是困難的，但不能使他們感到自己對學(xué)習(xí)是無能為力的。相反，要使他們相信，自己才是學(xué)習(xí)的主體，若沒有他們思維的主動參與，是不可能真正學(xué)會知識的。

　　3.2 在課堂教學(xué)中注重問題的設(shè)計與運用。首先，以趣味性問題開始新課。在新課開始前，可以提些趣味性的問題以引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生強烈的探索動機和學(xué)習(xí)新知識的興趣。如在講“性別決定和伴性遺傳”時，可以設(shè)計這樣的問題：“為什么男性色盲患者多于女性？”因為問題與現(xiàn)實生活緊密相連，學(xué)生便急于想通過學(xué)習(xí)新知識來獲得答案。其次，采用階梯式問題提高學(xué)生的參與率和加深對問題的理解。任何一個班級的學(xué)生原有的認知水平、思維水平和接受能力都存在或多或少的差異。我常根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計適合不同層次學(xué)生的問題，真正做到分層次教學(xué)，使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。第三，采用擴散性問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這類問題的解決要求學(xué)生打破思維定勢，運用發(fā)散思維，從不同角度進行思考，以尋求多方面解決問題的辦法，同時運用比較的方法，更有利于快速把握解決問題的方向。并使學(xué)生懂得對于同一事物可以從不同的角度、不同的層次提出問題進行研究和探索。

　　4．實施對話—互動教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力

　　現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)過程是師生積極互動對話、共同建構(gòu)、共同發(fā)展的過程。我以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，突出“以人為本”的教育思想，尊重學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法創(chuàng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在活動中探究，促進學(xué)生個體的潛能開發(fā)和個性的充分發(fā)揮。

　　比如，在學(xué)習(xí)血糖平衡的調(diào)節(jié)時，我通過CAI展示了“胰島A細胞和B細胞以及它們分泌的激素后，介紹胰島素的作用�！苯又�提問：“你能否猜出胰高血糖素的作用是什么？能否想出胰高血糖素是通過哪些途徑升高血糖的？”然后引入活動：胰島素和胰高血糖素是如何調(diào)節(jié)血糖的平衡的呢？先請學(xué)生閱讀課本“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的活動介紹，然后4人一組分工合作帶著問題進行模擬活動，一起探索。然后組織小組交流構(gòu)建模型的過程和結(jié)果，展示小組建構(gòu)的血糖調(diào)節(jié)機制示意圖。這樣的教學(xué)設(shè)計提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，促進了學(xué)生間的交流，通過學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解和識記層面的知識并形成基本技能。而且通過表達、質(zhì)疑、探究、討論，學(xué)生的合作能力和交往溝通的能力也得到了鍛煉和提高。學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中形成的觀點、看法及得到的初步結(jié)論，往往都還有較大的完善空間，這又提高了師生互動的針對性。

　　應(yīng)注意的是：這些空間的完善不能靠教師的講解補充甚至糾正來實現(xiàn)，而只能通過學(xué)生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現(xiàn)自我完善。

　　5．巧用賞識-激勵評價策略，調(diào)動學(xué)生的積極性

　　在課堂上，當學(xué)生沒有按照老師的要求回答問題或回答錯誤時，大致有兩種評價取向，一種是消極的批評式評價取向，例如在某些課堂中，老師用諷刺、挖苦、責(zé)罵的評價語句對學(xué)生的回答全面否定。另一種是積極的激勵式評價取向，即用積極地分析性的話語指出錯誤所在及出錯的原因，同時肯定正確的部分并予以鼓勵。這樣的回答既明確無誤地使學(xué)生知道該回答是錯誤的，同時又保護了學(xué)生的自尊心和求知欲，營造了輕松愉快的課堂氛圍。賞識性、激勵性的評價語言是撫慰學(xué)生稚嫩心田的春風(fēng)，運用得當能夠有力地激發(fā)學(xué)生的上進心和創(chuàng)造欲望，從而極大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

　　5．1把賞識-激勵式評價引入到課堂教學(xué)中來。即學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，及時對每位學(xué)生的積極表現(xiàn)做出恰當?shù)募�勵性評價，贊賞每一位學(xué)生的獨特之處，贊賞每一個學(xué)生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和超越。在學(xué)生的回答不盡如人意時，不能采取簡單的否定方式，而要關(guān)注學(xué)生的回答中創(chuàng)新的部分，獨特性的部分，給予積極評價，同時善意的、委婉的提出改進的建議，從而幫助學(xué)生接納自己、擁有自信，使評價成為教師、學(xué)生共同積極參與的交互活動。

　　5．2在形式上采取教師評價和學(xué)生評價（自評和他評）結(jié)合起來的辦法，使學(xué)生通過評價和被評價，有所思，有所得。教師和學(xué)生既是評價者又是被評價者，評價的態(tài)度是中肯的，評價的效果是積極有效的。通過這種師生

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