創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

　　對于該課題研究，初步總結(jié)了有效數(shù)學(xué)情境的操作體系：導(dǎo)——學(xué)——練——結(jié)四步數(shù)學(xué)情境教學(xué)法，即創(chuàng)情激趣（導(dǎo)）——境中促思（學(xué)）——情境鞏固（練）——學(xué)生小結(jié)（結(jié)）。例如我在教學(xué)“9的乘法口訣”一課時，創(chuàng)設(shè)了用手指操幫助學(xué)生記憶乘法口訣的游戲情境。因?yàn)?的乘法口訣的記憶是本單元的難點(diǎn)，當(dāng)我說出十個小手指就可讓大家牢固記住口訣時，學(xué)生別提有多好奇，注意力一下子集中起來。這就是情境操作的第一環(huán)節(jié)：“導(dǎo)”由教師導(dǎo)出情境。接下來孩子們一邊讀口訣一邊認(rèn)真學(xué)記憶指操，這是第二環(huán)節(jié)“學(xué)”。當(dāng)孩子知道每個手勢所代表的口訣后就進(jìn)入第三環(huán)節(jié)“練”，可以單獨(dú)練習(xí)也可以同桌共同練習(xí)。大家都掌握了這種記憶口訣的方法后，學(xué)生會說出“我會用手指操記憶口訣”并向同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是第四環(huán)節(jié)“結(jié)”即總結(jié)自己學(xué)習(xí)的過程和方法。

　　（二）情境類型及應(yīng)用：

　　通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下情境類型的應(yīng)用

　　1、豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。

　　2、啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、操作情境等。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。

　　4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、等。

　　5、喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。

　　6、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等。

　　生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

　　1、“游戲”情境，開啟學(xué)生“樂學(xué)”的大門。

　　如在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識》中，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了人民幣的面值后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個換錢的游戲情境：（同桌兩人各有十個一角的、二三個二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學(xué)一位拿幾角的換另一位同學(xué)一角的，看能換幾個。他們在游戲中便可得出1元=10角。可見，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂學(xué)”的大門，打開一條“讓學(xué)生主動走向知識”的道路。

　　2、“生活”情境，讓學(xué)生感受“有用”的數(shù)學(xué)。

　　如在教學(xué)的《位置》中，創(chuàng)設(shè)了模擬生活中“電影院”的情境，把班級的桌椅排成一排一排的，布置成影院的樣子。給學(xué)生發(fā)影票，憑票入座。這一“練”的環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，達(dá)到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實(shí)實(shí)地感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　3、“故事”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

　　如在教學(xué)的《十幾減幾》中，我根據(jù)教材中的情境圖編了一個小故事：鳥王國里有一個福利待遇就是分房子，鳥國王為小鳥們除了一些難題，這幾只聰明能干的小鳥算對了，它們飛來找他們的房子。同學(xué)們快幫它們找一找。在這個故事情境中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生感到數(shù)學(xué)既現(xiàn)實(shí)，又有趣，學(xué)生的思維得到發(fā)展。由無意到有意讓他們能被教學(xué)活動所吸引，積極參與、主動入境，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。

　　（三）學(xué)生的提高

　　創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂學(xué)，這樣課堂教學(xué)效率大大提高。每次測試我班學(xué)生的優(yōu)秀率都能達(dá)到98％，滿分120分的試卷最低分是103分，大多數(shù)孩子滿分。成績并不是最重要的，最重要的是通過四步情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成積極參與活動、回顧、反思、總結(jié)方法的好習(xí)慣。家長反饋說孩子給家長講題能總結(jié)這類題所用的方法�？梢哉f一個好的實(shí)驗(yàn)受益最大的是孩子。

　�。ㄋ模�實(shí)驗(yàn)教師的收獲

　　1、實(shí)現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。

　　我意識到不僅僅是看學(xué)生聽課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動起來；看是否增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的意識，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣�，F(xiàn)在大部分學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來它就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)由原來的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果�？梢哉f找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。

　　2、促進(jìn)了教師專業(yè)化成長

　　在課題研究的過程中，我漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。通過平時的點(diǎn)滴思考、點(diǎn)滴積累，撰寫了有關(guān)情境的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等，情境案例的積累也為今后教這一學(xué)段的教師提供了有用的教學(xué)資料。

　　四、課題反思

　　1、課題實(shí)施中，個別情境的創(chuàng)設(shè)僅僅把激發(fā)學(xué)生興趣當(dāng)作情境的重要目標(biāo)，使得學(xué)生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導(dǎo)入新課，就急于進(jìn)入后面的教學(xué)，使得學(xué)生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導(dǎo)作用并不大。

　　2、在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。

　　3、創(chuàng)設(shè)有價值的數(shù)學(xué)情境對教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)情境教學(xué)的要求。

　　4、思考：情境教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的策略，更得注意它的實(shí)效性。我們呼喚一種原始的、生活的、活動的教學(xué)情境，呼喚具有生命力的教學(xué)課堂，讓“情境”在“時尚”中發(fā)揮應(yīng)有的“實(shí)效”作用。最終達(dá)成這樣的共識：一個好的情境設(shè)計(jì)最終是要為我們的教學(xué)服務(wù)；要為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；要為提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問題、提高應(yīng)用能力服務(wù)；要為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光服務(wù)……

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