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中小學教師論文：做一個快樂的勞動者
中小學教師論文：做一個快樂的勞動者
作者/王道海
王道海
在古代，我們祖先一直把“快樂工作”作為最高的追求，“安居樂業(yè)”中的樂業(yè)，實際上就是快樂工作，工作快樂是人性的需要。
教師，作為一種職業(yè)，可以是一些人所熱愛的事業(yè)，也可以是謀生的手段。它不過是三百六十行中的一行而已，不過是諸多的職業(yè)分工之一。享受工作的快樂也是教師人性的需要。
事與愿違，我們痛心的看到：在教師行業(yè)中的快樂者并不是很多，一個從事多年教書生涯的教師，往往是笑容僵硬疲憊，甚至還有些慘淡。教師們都修煉得“不以物喜”、不“喜形于色”。這種“亞快樂”的情緒直接導致了身體的“亞健康”，它對教師的身心和事業(yè)的發(fā)展無疑是一個大毒瘤。
那么怎樣根除這個毒瘤呢？
筆者以從事中學教育教學30來年的切身體會，對中小學教師“亞快樂”的成因作以下簡要的分析并提出對策。
一、中小學教師“亞快樂”的成因
1.歷史原因
千百年來，人們已經(jīng)習慣把教師作為嘔心瀝血、心無旁騖、固守清貧的形象印在心中，仿佛不這樣就顯不出其“光輝”來。教師就是“蠟燭”、“春蠶”這么個悲劇角色——燃燒、流淚、毀滅！從“燃燒自己照亮別人”到“風燭殘年”再到“蠟炬成灰淚始干”“春蠶到死絲方盡”。
悲劇性的角色模式是阻礙教師快樂工作的重要原因之一。
2.教師政治經(jīng)濟地位現(xiàn)狀
⑴教師的精神境界與現(xiàn)實之間的差距。
“家有三斗米不做孩子王”勾勒出了一幅鮮活的教師形象——清貧、渺小、還有那么一點滑稽。然而，教師的職業(yè)是傳授知識塑造靈魂，傳授知識需要教師有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，塑造靈魂需要教師有高尚的人格魅力。捉襟見肘的經(jīng)濟條件讓教師不能像知識分子般清高；知書達理的傳統(tǒng)形象又讓教師不能如普通百姓般隨性隨俗�？滓壹喊愕幕蜗笞尳處焸冏约憾几械讲蛔孕�、不快樂。⑵“拜金主義”者對教師的公然渺視。
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3.從業(yè)情感
有些教師把教師工作僅僅當成一個謀生的手段，還有些人是因為高考成績不理想才選擇師范專業(yè)的。他們不熱愛教師工作、不安心教師工作，當然也就沒有工作熱情，也就難以感受工作的快樂。
4.功利情節(jié)
相當數(shù)量的教師自覺或不自覺地把學生當成獲取名譽的工具，比學生自己還看重分數(shù)，對學生的要求是無休無止，這山看著那山高。把學生折騰得筋疲力盡的同時，也把自己弄得形容憔悴，更有勝者還落得個英年早逝的結(jié)果。
對名譽的過度貪戀也是教師“亞快樂”的重要因素。
5.個人修養(yǎng)
教師是人類的一分子，它同樣具有人性的個體差異和性格的迥異。有的教師對任何專業(yè)都不喜歡，對什么話題都不感興趣，文藝體育琴棋書畫樣樣不在行，整天就一個愁眉苦臉樣。
缺乏積極向上的人生態(tài)度，這一性格特征阻礙著部分教師在工作中享受快樂。
6.其它
健康狀況、婚姻和家庭糾紛、父母健康、子女學業(yè)等方面的不盡人意也是教師“亞快樂”的原因。
二、我的看法及對策
1.主動接受、認真遵守法律法規(guī)
家有家規(guī)，國有國法，我們國家地大物博，有56個民族，教師隊伍也特別龐大，這在世界各國是少見的。所以“教師法”、“師德”、“師風”等法律法規(guī)要符合每一個教師的特點是很難的，要滿足每位教師的愿望也是不可能的。
在國家大法與個人愿望產(chǎn)生差異時，教師應(yīng)從思想上主動接受并積極配合去尋求最佳解決方法。反之，怨天尤人、消極怠工、抵觸對抗、被動接受等情緒不光解決不了問題，還會給自己的精神上造成極大的不快樂。
2.走出傳統(tǒng)教師定位的誤區(qū)，放下包袱減輕壓力
社會各界對“教師是什么？”各有說法、褒貶不一。我們教師應(yīng)對自己有一個“到位”的認識。
莊子《逍遙游》中云：“舉世譽之而不加勸，舉世非之而不加沮，定乎內(nèi)外之分，辯乎榮辱之境，斯已矣。”這對我們找對自己位子無疑是至理名言。過度“光輝”的背后必然會有大塊大塊的陰影；蠟燭的淚里、春蠶的繭中，有太多的悲傷；園丁的勞作總離不開過分的矯飾；工程師的工作對象大多是無生命的、固定的物體。
我認為，我們不必用別的職業(yè)來比喻自己，也不要被別人所賦予的美麗光環(huán)而弄昏了頭！教師就是教師，是在每一個人的成長道路上，除父母之外，給其以深遠而重大影響的人。
3.愛崗敬業(yè)、也愛自己
如果擇業(yè)已經(jīng)不可能，一生當教師已不能改變，那么就安下心來主動的去熱愛自己所從事的職業(yè)，把他做得生動有趣，不要一味地認為自己是在施恩于學生，被虧欠的感覺是很苦惱的。
4.辛勤工作，享受生活
勞動創(chuàng)造了人類，勞動創(chuàng)造了財富，因此而改變了世界。教師用自己辛勤的汗水獲取物質(zhì)財富、提高生活質(zhì)量、享受生活的快樂是符合人類社會發(fā)展規(guī)律的。
我的體會是：取利不取義的教師心靈是不會安寧的，心不安寧談何快樂？取義不取利這種精神固然可嘉，但卻違背了義利對立統(tǒng)一的道德基本原理。所以，認真踏實地去工作，不敷衍了事、不投機取巧、不偷工減料，遵循價值取向規(guī)律，然后心安理得地去獲取勞動所得、去享受自己用勞動創(chuàng)造的財富所帶來的快樂。
5.愛學生，就是愛自己
有人說，“把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄中。”我們?nèi)绻暸c學生打交道為煩惱之源，那么我們的學生觀就出了問題。從這個角度來說，其痛苦是自找的，把學生看得一無是處的教師必定苦不堪言。
建立良好的師生關(guān)系，受益的不只是學生，還有我們自己。所以，就讓我們在精神的天堂里給天使縫補翅膀吧。努力地經(jīng)營工作和生活，讓瑣碎和平凡變得有滋有味、有聲有色；這樣我們才會每天高高興興，快快樂樂。
6.正確把握成就感和名譽感
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