對“優(yōu)質(zhì)課堂熱”的冷靜思考與愿景描摹

對“優(yōu)質(zhì)課堂熱”的冷靜思考與愿景描摹

　　

　　口楊永社

　　

　　縱觀如今的優(yōu)質(zhì)課堂的展示，其節(jié)奏之快，參與之眾，容量之大，設(shè)計(jì)之奇，真是八仙過海，各顯神通，著實(shí)讓老師們眼花繚亂，目不暇接。熱鬧之余，冷靜思考，優(yōu)質(zhì)課堂是否讓學(xué)生們學(xué)有所獲、學(xué)有所樂、學(xué)有所用？是否讓老師們教有所思、教有所悅、教有所成？盼望優(yōu)質(zhì)課堂的真實(shí)與和諧，應(yīng)該是師生共同向往的愿景。筆者對優(yōu)質(zhì)課堂的愿景描摹如下：

　　

　　愿景一：慢——靜待花開，潛移默化；從容不迫，好事多磨

　　

　　春秋時(shí)期齊國著名的政治家管仲在《管子·權(quán)修》中說：“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人。”簡日：“十年樹木，百年樹人”�？梢姽湃司驼J(rèn)為，培養(yǎng)人是一輩子的事，要作長遠(yuǎn)打算，教育是一項(xiàng)慢工細(xì)活，不是一項(xiàng)立竿見影的工程。

　　

　　優(yōu)質(zhì)課堂也要講究慢，這里的慢，是相對的慢，不是絕對的慢；是在快節(jié)奏中的慢，不是機(jī)械的慢；是在需要慢的時(shí)候的慢，不是拖拉的慢，不是無知的慢，也不是低效的慢。這是因?yàn)�，在慢中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在慢中可以洞悉學(xué)生存在的問題，在慢中可以改正教學(xué)中的錯(cuò)誤和過失。

　　

　　優(yōu)質(zhì)課堂中的老師和學(xué)生，應(yīng)該是從容不迫、好事多磨的。蘇霍姆林斯基說過：對一個(gè)學(xué)生來說，五分是成功的標(biāo)志，而對另一個(gè)學(xué)生來說，三分就是了不起的成就。人的成長有其內(nèi)在規(guī)律，因人而異，因時(shí)而異，正視差異，教育才會(huì)瓜熟蒂落、水到渠成。

　　

　　課堂教學(xué)中學(xué)生對知識與技能的學(xué)習(xí)速度、智慧與情感的成長速度，皆應(yīng)符合其心智發(fā)展規(guī)律。智慧需要沉淀，思維需要鍛煉，任何能力都不可能一蹴而就。倘若學(xué)生在課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)像過電影似的一幕又一幕，很容易導(dǎo)致其思考的膚淺，而且可能形成粗心大意、急于求成、囫圇吞棗等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)果就是有速度無成效。

　　

　　課堂教學(xué)中教師也不能一味追求快速度。一些年輕老師語速太快，口若懸河，殊不知這樣會(huì)讓學(xué)生聽得辛苦迷亂，思維缺乏呼吸成長的空間，貌似高效，實(shí)則低效；一些年長的老師盡管對相關(guān)重難點(diǎn)知識了如指掌，在給學(xué)生講解之時(shí)可能游刃有余，但往往會(huì)忽視學(xué)生的領(lǐng)悟能力與速度，固然適合了少數(shù)悟性較好的學(xué)生，但卻大大縮小了上課的受眾面。

　　

　　讓我們的課堂在慢慢流淌中成就優(yōu)質(zhì)，知識慢慢積累，智慧漸漸激發(fā)。(教學(xué)論文　www.szmdbiao.com)“精誠所至，金石為開”，在不慌不亂、不緊不慢中傾力挖掘課堂之最大功效。一方面，優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)過程比結(jié)果更重要，讓知識與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀在課堂教學(xué)過程中充分伸展；另一方面，優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)重在把握能力，讓課堂有條不紊，讓進(jìn)度松弛有度，一切盡在老師們的把握中。

　　

　　優(yōu)質(zhì)課堂中的老師和學(xué)生，應(yīng)該讓靜待花開、潛移默化溢滿心境。靜待花開、潛移默化是對教育的一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是一種教學(xué)的境界，是一種平靜的力量，是一種信念的堅(jiān)守，更是一種智慧和底蘊(yùn)帶給教育的寬闊。

　　

　　愿景二：靜一靜而能后安，安而能后定，定而能后悟，悟而能后得

　　

　　我們所觀摩到的眾多優(yōu)質(zhì)課堂，用足了多媒體手段，用足了鮮活的時(shí)政背景，又唱又說又有笑，可謂熱熱鬧鬧。倘若仔細(xì)反思，實(shí)在高興不起來。如此興高采烈的課堂，又有何了悟？又有何獲得？

　　

　　優(yōu)質(zhì)課堂中的靜，不是單純的靜，不是無聲無息、死氣沉沉的靜，是相對的靜，是不浮躁的靜，是深入思考的靜，是自悟自醒的靜，是動(dòng)中有靜，是一種選擇，是一種追求，更是一種成長和進(jìn)步。

　　

　　課堂氣氛熱鬧，生動(dòng)活潑，確實(shí)也需要。但是，知識與素養(yǎng)是需要沉下心來，以寧靜的方式沉淀的。課堂有它的使命需要盡力完成，不能一味地哄鬧取悅。在課堂之上，應(yīng)該追求禪學(xué)的境界：“人，靜而能后安，安而能后定，定而能后悟，悟而能后得�！痹趯庫o素樸、詩意高雅的知識殿堂上，課堂參與者的心智才能真實(shí)成長。

　　

　　寧靜治學(xué)是一種境界，優(yōu)質(zhì)課堂不能膚淺地追求太強(qiáng)的娛樂性，應(yīng)該賦予其思維時(shí)的靜謐感，聆聽時(shí)的專注感，對話時(shí)的真誠感。一方面，優(yōu)質(zhì)課堂要?jiǎng)屿o結(jié)合，提高思維，在聆聽、對話中，顯示出師生雙方的精神境界與追求，讓精神火花能夠在寧靜中燦爛閃現(xiàn)，適當(dāng)?shù)幕钴S是課堂的點(diǎn)綴，是生命活力的迸發(fā)，有利于活化思維，正如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”；另一方面，優(yōu)質(zhì)課堂需要洗刷心靈的浮躁，心靈若被功名利祿、急功近利蒙蔽，是難以享受到寧靜之美，也難以在詩意中獲得心靈成長。

　　

　　愿景三：暢——暢所欲言，敞開心扉；生命對話，酣暢淋漓

　　

　　如果我們的優(yōu)質(zhì)課堂上能呈現(xiàn)出暢所欲言，敞開心扉的景象，隨性而不拘謹(jǐn)；真實(shí)而不虛假；活躍而不沉默。激發(fā)起師生之間、生生之間的智慧需求的欲望，那么生命對話就能活靈活現(xiàn)于眼前，才會(huì)使學(xué)生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機(jī)和奔放，優(yōu)質(zhì)課堂的生命力才會(huì)真正的實(shí)現(xiàn)。

　　

　　優(yōu)質(zhì)課堂中的“暢”，不是隨心膚淺的“暢”，不是嘻嘻哈哈的“暢”，是師生心靈上的渴望，是對生命的真正敬重�！皶场笔且环N理性、關(guān)愛和民主，是一種溝通、交流和提高，是一種批判、學(xué)習(xí)和取舍，是一種鼓勵(lì)、欣賞和贊美，是一種生機(jī)亦勃發(fā)的對話，是一種質(zhì)感，一種張力，一片藍(lán)天，是生命中酣暢淋漓的優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)。

　　

　　學(xué)生的思維在暢所欲言，敞開心扉的對話中，才會(huì)豁然開朗，“柳暗花明又一村”。和學(xué)生一起在課堂上聊聊知識，侃侃生活，撞撞智慧，好不愜意。我們都很害怕的課堂場景是：教師一個(gè)人，站在講臺上，費(fèi)勁地唱著“獨(dú)角戲”，學(xué)生在講臺下面，吃力地咀嚼不好下咽的知識。一個(gè)人就那么孤零零地講著課，多無氣場！一堆學(xué)生無精打采、鴉雀無聲，多無活力！

　　

　　對話課堂的真諦應(yīng)該是生命對話，不應(yīng)該俗套，不應(yīng)該功利，走進(jìn)學(xué)生的心底。如果沒有學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，即便是再理性的學(xué)情分析，再迫切的教育需求，也只是一廂情愿，孤掌難鳴。到學(xué)生的內(nèi)心去，搭起對話的舞臺，變課堂為學(xué)堂，變問答為交際，變傾聽為參與，變觀眾為演員，變沉悶為

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